詩歌項目式學習提升小學生語文核心素養的研究

摘?要：隨著現代教育事業的發展，各種新型教育方式涌現，項目式學習就是其中一種。在小學語文綜合性活動中，項目式學習的應用對學生語文核心素養的培養有極大作用，尤其是在綜合性活動單元的教學，項目式學習使得整個教學過程更加完整、流暢。針對此，文章進行了詳細分析。

關鍵詞：詩歌項目式學習;綜合性活動單元;核心素養

小學語文階段的項目式學習主要是在語文單元項目基礎上開展的自主、合作、探究學習，讓學生在綜合性實踐中提高自身的語文素核心素養。針對此，小學語文教師要積極應用項目式學習法，根據教材內容對項目課程進行開發，讓小學生在合作、探究中提高自身的核心素養與綜合能力。

一、 項目式學習內涵分析

何為項目式學習？Blumenfeld（1991）認為，項目式學習是一種綜合性學習方法，其主要目的就是讓學生真正參與到問題的調查與研究中;美國巴克教育研究所認為，項目式學習是一種系統性學習方法，在項目的基礎上開展，其主要是對問題的過程進行探索，而在探索中，學生對整個項目的內容以及實施過程進行精心設計，并且學生在這個過程中可以掌握相關知識，提高自身技能。

黎加厚認為，“項目式學習”就是以學習、合作研究為基礎，讓學生在項目活動的調查與問題解決中形成完善的知識體系，并最終將該知識體系運用到社會實踐中;劉景福、鐘志賢認為，“項目式學習”就是以學習、合作研究為基礎，以作品的制作和推銷為目的，利用多方面社會資源開展活動，并在規定時間內解決問題的一種探究性學習模式。

上述學者從各個不同的角度上界定了“項目式學習”的內涵，經過總結，發現項目式學習總共有六個方面：（1）實踐參與。項目式學習主要是對實踐活動的參與，并且在參與中學習相關知識，做到用知識解決現實問題。（2）項目整合。項目其實就是需要學生解決的一個個問題，項目式學習就是以這個項目為載體，將知識與實際問題有效整合起來，而正是這種項目整合促進了學生學科核心素養的養成。（3）內在動機。項目式學習就是在實際問題的驅動下讓學生進行學習，其學習需求有較好滿足，同時對他們的學習積極性、創造性也有較好激發。（4）合作探究。在項目式學習中，除了讓學生獨立思考，更重要的就是合作探究，只有這樣，才能讓學生更深入地思考。（5）高階思維。在整個學習過程中，從項目的提出、論證、設計、分析、交流等，如果高階思維不參與其中，那么學生是很難完成該項目的。（6）作品導向。在解決項目問題的時候，最后一定要通過作品呈現出來。

二、 開展詩歌項目式學習，提高小學生語文核心素養

（一）項目背景

在現代教育背景下，小學語文教師對項目式學習的應用越來越廣泛，但是在這個過程中也存在一個顯著問題，就是項目式學習與詩歌之間沒有連接點，兩者可以說是“毫無關聯”，而在本階段，如何將詩歌項目式學習應用到的綜合性活動中，提高小學生的語文核心素養是小學語文教師亟須思考與解決的一個新課題。在第二學期，小學生即將離開這個生活了六年、充滿回憶的校園，與相處了六年的同學與教師即將告別，步入中學，開啟新的學習生活。可以說，這是學生的“最后一節課”。在本屆綜合性活動中，教師可以采用詩歌項目式學習，讓所有學生都積極參與其中，通過合作、探究一同制作一首主題為“離別”的詩歌與班級紀念冊。

（二）任務探究

任務目標是項目開展的方向，因此，在詩歌項目式學習中，教師要明確本次綜合性活動的目標，讓學生順利完成項目。第一，對課文中的“閱讀材料”中內容進行閱讀;第二，相互說說自己在成長中發生的有意義的小故事，并共同尋找班級的“成長足跡”，然后寫一寫難忘的人和難忘的事兒;第三，一同創作一首詩歌，表達自己的情感，并制作一本班級紀念冊，記錄自己小學六年的成長。

在確定項目任務目標以后，教師要與學生一同制定一個項目清單，讓學生根據清單完成整個項目的學習。這樣，學生逐漸也就掌握了項目式學習的方法與策略。為此，在綜合性活動開展之前，教師要先組織學生熟悉本次活動的過程，了解活動任務目標，將普遍性目標與的特殊性目標有效結合起來。

在確定項目任務目標以后，教師要引導學生開展詩歌項目式學習活動，具體過程如下：

環節一：一同說說自己在小學六年期間，哪些事情和人物讓自己印象深刻，并對自己后期的學習生活產生了極大的影響。

各個小組的學生都在嘰嘰喳喳地說著，其中一個同學說道：“我記憶最深刻的一件事兒就是在三年級的時候，李老師在布置家庭作業時我和周圍幾個學生說話，李老師看見了嚴厲地批評了我，我從來沒有在這么多人面前被批評，感覺十分丟臉。當時我十分氣惱，自己是班級中前十名的好學生，而且媽媽還是本校教師，于是我直接回懟了李老師，并且還將自己的耳朵捂了起來。她看到我這樣順利變得十分嚴肅，眼神也十分犀利，在放學以后特意留下我對我說：‘你為什么要把耳朵捂上，這是一種十分不禮貌的行為，對于教師的批評不接虛心接受，同時也是不尊重教師和長輩的一種表現。你每次考試都在班級前十名，但是除了成績，你還要發展自己各方面的能力，讓自己成為一個高素質綜合型人才。”我聽到這里，感到非常羞愧，但是我還是沒有拉下臉向她道歉。后來，家里邊出了一點事情，我落了一個星期的課，在回到學校以后我的心思也沒有放在學習上，李老師看見了，不僅安慰我，還在課下主動為我補課，我再一次感受到了李老師的用心良苦，在感激李老師的同時又悔恨無比，從此以后，我變得十分謙遜。

環節二：讓各組學生說說自己印象中，哪些詩歌表達了朋友之間離別的不舍。

學生通過討論，說出了很多詩人寫的關于朋友離別的詩，如王維寫的《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》“才始送春歸，又送君歸去”等。

之后再讓各個小組的學生分析這些詩歌是通過哪些事物、在哪種情況中表達的送友人之情，并自己試寫一首關于離別的詩，將自己即將離開校園、同學以及老師的不舍之情表達出來。

環節三：書寫主題為“離別”的詩歌。

各個小組的學生在確定本小組的項目內容以后，就開始創作一首詩歌，詩歌可以是五言詩，也可以是七言詩，還可以是散文詩。

創作詩歌對于六年級的小學生來說存在一定難度，不僅要具有情感，還要押韻。大部分學生在創作詩歌的時候，都是先回憶小學六年生活，然后說說對同學和教師的情感，最后想象自己即將開展的初中生活。這種詩歌是最常見的，也是最不容易出錯的。除此之外，教師可以引導學生向李白、王維等詩人學習，借物喻人、借景抒情，將自己的情感用一些景物表達出來。

環節四：制作成長畢業冊。

在本環節中，教師可以先給學生播放歷屆學生制作的成長畢業冊，讓學生借鑒這些畢業冊中的優點，然后再明確制作成長畢業冊的目的。之后，再與學生相互討論，說說本次成長畢業冊的內容以及制作形式，并與教師交流，確定內容與制作形式。最后，讓各個小組的學生明確分工，搜集關于成長的資料，如有紀念意義的照片、在校期間獲得的證書、老師和同學的寄語等。并說說這些資料背后的故事，以及選取的意義，對自己成長有什么影響。

在本次項目的四個環節中，教師要參與其中，適當為學生提供指導，確保項目的順利開展。

（三）作品制作及展示

在完成詩歌的創作和成長畢業冊的制作以后，可以讓各個小組將自己的作品展示出來。

首先，先展示詩歌。以下是A小組所創作的詩歌：

我要向你們告別，

伴我成長的“小草”！

我明年再來，

和藹可親的“大樹”！

我馬上要走了，

我明年還來，

包容我萬千的母校！

我含著淚招手，

我愛你們，

再見了，

我走了。

這是一首散文詩，這種體裁的詩體將散文的情感和詩歌的立意有效結合起來，文章簡短且優美。在本小組的散文詩中，筆者讀出了他們純真的情感，尤其是“我馬上要走了”“我明年還來”，淋漓盡致地將離別時的不舍之情表達了出來，是本首詩歌的點睛之筆。同時，他們還借物喻人，將“小草”比作同學，伴我成長;將“大樹”比作老師，護我純真。雖然這首詩中沒有太多華麗的辭藻，但是卻最打動人心。

而成長畢業冊，可以是學生自己用A4紙制作的，也可以是電子畢業冊，還可以是買的筆記本自己繪的圖。在這個過程中，學生自身的分析能力、合作能力得到進一步提高，而且通過編寫詩歌他們的語文核心素養也得到進一步提升。

在展示作品的時候，對于詩歌，各個小組可以派一個代表進行朗誦，然后說說詩歌表達的意義;對于成長畢業冊，制作成電子畢業冊的小組可以利用多媒體進行播放，而制作成紙質相冊的小組，可以利用投影儀進行播放，這樣班級所有學生都可以觀賞各個小組的作品。在作品展示結束后，學生要對展示小組的成品進行分析，找到他們作品的優勢及不足之處，而各個小組也要虛心接受，做到查漏補缺，從而使得作品更加完善。

（四）項目評價

本課堂所采用的“詩歌項目式學習”是一次嘗試與探索，主要目的是開發出新的詩歌教學方式，從而讓學生更高效地學習詩歌。另外，在本次項目式學習中，學生在自主學習和合作探究中學會了合作與創新，自身的合作能力與創新能力也得到進一步提高。

同時，在項目結束之時，教師還要引導學生對項目進行評價，評價以學生為主體，教師輔助，讓學生自主評價本次項目式學習。評價內容主要是從項目內容、項目過程、最后作品這幾個方面進行，這樣評價才而更加合理。

總之，在當前新一輪教育改革背景下，教師要提高對項目式學習的重視度，并在綜合性活動單元中開展詩歌項目式學習，搭建詩歌與項目式學習的橋梁，構建新型的詩歌教學方法，促進學生語文核心素養的進一步提高。

參考文獻：

[1]王靜璧.基于項目式學習的小學語文課堂培養學生思維品質的探究[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（36）：93.

[2]張小寧.基于項目學習的小學語文教學[J].課外語文，2018（12）：147.

作者簡介：

蘇惠婷，廣東省廣州市，廣州市海珠區大元帥府小學。