生問課堂：為學生素養的更好提升

[摘 要]生問課堂，是讓學生提出問題，用學生的問題引領課堂教學。構建生問課堂，聚焦于學生創新意識的培養，有利于學生提問能力的發展，有助于學生學習情感的積淀，能促進學生素養的更好提升。

[關鍵詞]生問課堂;提問能力;創新意識;學習情感

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0001-03

生問課堂，是“學生提問、以問引學的課堂”之簡稱，也隱含“生長提問能力的課堂”之意味。我們倡導并探索的這種課堂教學模型，其大致形式為：在課堂上，教師依托一定的材料，把握合適的時機，采用恰當的手段，引導學生自己發現問題、提出問題，然后借助學生提出的問題，引領學生學習，進而推進教學。

很明顯，課堂上的問題要由學生提出，課堂的推進要依托學生提出的問題，這樣的教學跟常規的課堂教學相比，挑戰和困難不言而喻，這就難免會引發教師的不解——明明教師提問能精準高效地把握課堂，為何要改換成不太可控的學生提問呢？這不是自尋煩惱嗎？

回答這個問題得從生問課堂的目標追求說起。構建生問課堂能促進學生素養的更好提升，具體表現在以下三個方面。

一、有利于學生提問能力的發展

敢提問，會提問，既是一種重要的學習方法，更是一種寶貴的學習能力。這種認識，在我國已傳承數千年。《周易》提出：“君子學以聚之，問以辯之。”孔子說：“敏而好學，不恥下問。”西漢劉向說：“君子不羞學，不羞問。問訊者，知之本。”……現代陶行知先生的“做學問就是要學要問”，李政道先生的“求學問，先學問，只學答，不學問，非學問”也都廣為傳誦。

如果早上在校門口觀察家長送孩子上學的情況，就會聽到很多家長在跟孩子告別時，經常叮囑：“不懂的要問老師啊！”家長都希望孩子在學校求學時能夠主動地提出問題，在老師的幫助下釋疑解惑，取得進步。可見，學習就要“問”，這樣的理念早已深入人心，提問成為每個人都認可和重視的學習習慣及方法。

因此，鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題，是教師教學時最基本的任務;讓學生養成敢提問、愿提問的意識，掌握能提問、善提問的方法，是教學工作的重要目標。

關于課堂上讓學生提問的情況，我們曾對來自全國各地2190名小學數學教師開展問卷調查。調查結果如表1和表2所示。

從表1中可看出，只有約四成的教師經常在課堂上引導學生自己提出問題。這個數據可能還因被測教師的微妙心理而存有“水分”，因為另一道測試題的數據（如表2）告訴我們，小學數學課堂上學生主動提問的現象是不多的（這意味著教師并沒有給學生那么多主動提問的機會）。

表3是我們對全國各地21067名不同年級的小學生開展問卷調查所收集到的數據。

14.7%這一數據相對更為可信，因為這來自學生，而且這與二十年前有學者開展過的一次大規模調查得到的結果基本接近（具體后文有述）。

這兩年，筆者在跟各地的小學數學教師開展教學交流時，也經常以現場統計的方式來了解他們課堂中讓學生提問的情況。教師均表示，課堂上讓學生主動提問的教學習慣幾乎是沒有的，偶爾遇到有學生主動提問，也就是快速應對一下，并沒有想到這是培養學生提問能力的好機會。

可見，學生在課堂上提問不積極，與近年來教師不重視學生提問、剝奪學生提問機會的教學風氣有關，也就導致數學課堂上不讓學生提問幾乎成了一種“正確”的課堂面貌。

而在當下，對所謂的“教學質量”的更高追求，使得教學更講究“效率”，課堂上那些“低效”的教學行為，如讓學生提問，則顯得費時費力，一時也看不出效果，就更加難以得到教師的認可和采納。教師不給機會，課堂缺少訓練，學生提問的意識自然越來越淡薄，提問的能力自然越來越弱化。

基于上述分析，我們認為，在小學數學教學中，重視學生提問，營造提問的氛圍，指導學生提問，讓學生增強提問意識，豐富學生提問經驗，是指向學生能力發展、素養提升的針對性舉措，更是回歸教育本真的有意義之事。

二、聚焦于學生創新意識的培養

錢學森先生曾提出一個振聾發聵的問題：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”

原因一定是多方面的，針對學生在課堂上的學習經歷和受到的熏陶，有學者開展大規模調查，得到的數據（如表4）可以說明些問題。

表4中的數據折射出一個讓人揪心的現狀——隨著年齡的增長，我國學生提問的意識和行為在不斷減少。倘若按照表格中的數據趨勢，進入大學之后，不就幾乎無人提問了嗎？沒有問題意識，不會提問，提不出好問題，無論是學習或者科研，都是難以取得突破性成就的。因此，盡管師生十分辛苦，但是杰出人才比例卻很低，這也許是“錢學森之問”的答案之一。

當前很多中小學的師生的主要精力耗費在解題上，熟練地解題，大量地解題，“雙基”“分數”成了最重要的目標。在應試的擠壓下，在有限的學習時間和空間里，課堂上讓學生去發現問題、提出問題，顯然不夠“經濟”，快速地分析問題、得到答案，才是最“合算”的選擇。如此的教育生態下，忽視甚至丟棄學生問題意識的培養，是不可避免的。

從上述分析可知，雖然是基礎教育，哪怕在小學階段，其教育的理念、方法與杰出人才的培養也是緊密相關的。

再看杰出人才比例高的一些國家，他們的基礎教育對于學生問題意識的培養是極為重視的。知名旅美教育學家黃全愈深入美國教育十余年，他在《走進美國家庭教育：培養中美教育的“混血虎”》一書中如此描述：

在中國，下課前老師會問，還有沒有問題啊？如果學生說“沒有問題啦！”，那是最佳狀態，可以下課了。在美國呢，老師總要留些時間給學生提問，如果老師問，大家還有沒有問題呀？學生說沒有問題，那就是老師有問題。產生的問題比解決的問題多，才說明這節課上得好。

PISA首席分析師池田京女士在分析以色列的教育特點時，則分享了這樣的經驗：

以高發明成就和創造力著稱的以色列，就是將創造性思維的培養融入“開放式提問”當中。“為什么？”“難道這樣不可以嗎？”“還有什么其他的可能？”……通過這樣的開放性討論，一步步引導孩子建立自己的“提問習慣”，建立一種更發散、獨立的思維模式。

根據很多的報道可知，一些教育發達國家的課堂上，學生主動提問是最常見、最基本的學習行為。雖然低水平提問、天馬行空地亂提問等導致課堂教學效率不高、雙基落實不到位，但他們的學生，至少有部分學生會因為長時間受到這樣的錘煉，問題意識強烈，創新思維活躍。而當這些學生將獲得的問題意識和提問能力用在后續求學或者科研活動時，出色的創新性和創造力自然就展現，更高比例的杰出人才也就由此形成。

正是由于我們過去的基礎教育對學生創新意識培養方面存在不足，因此在《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中，特地增加了一個“核心詞”——創新意識，并明確指出這是“為了適應時代發展對人才培養的需要”。

創新意識培養怎么落實？“課標”中有具體的方法指導——要引導學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題”，而且說明了原因——“學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎”“培養學生的問題意識是培養學生創新意識的好辦法”。

為什么“發現問題、提出問題”有助于創新意識的培養呢？通過布魯姆“認知目標分類”（2001年安德森修訂版），就能找到答案。

從圖1中可看出，記憶、理解、應用是基礎的認知方式，很重要，但只是低級認知，所錘煉的是低階思維;分析、評價、創造等，則是處于上位的高級認知，所錘煉的是高階思維。人在學習中要發現問題和提出問題，往往需要通過敏銳的觀察和比較，需要帶著質疑的眼光審視和分析，再以個性且深刻的語言將自己的觀點表達出來……這之間發生的認知方式，是在分析、評價等高級認知范疇之內的，這種認知的發生，最需要的或者說最能錘煉的思維，是批判性思維和創造性思維。而眾所周知，批判性思維和創造性思維是杰出人才的基本特征。

可見，引導學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題”，需要教師更好地關注和錘煉學生的高階思維，尤其是批判性思維和創造性思維，這的的確確是有助于學生創新意識培養的正確舉措。因此“課標”在原有“分析問題、解決問題”的基礎上，增加“發現問題、提出問題”的要求，這絕不是簡單的增加八個字，它彰顯了我們國家對數學教育培養創新型人才的迫切希望，這是一個具有戰略性導向的、意義深遠的數學教育改革舉措，每一位教師都應該站在這樣的高度來看待“學生提問”的重要意義，并責無旁貸地挑起時代賦予的這個重任。

三、有助于學生學習情感的積淀

在數學學習過程中，學生能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，能體驗到成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心……這些學習的情感態度，是“課標”所強調的數學課程的重要目標。“課標”在實施建議中還具體指出：廣大教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。設計教學方案、進行課堂教學活動時，應當經常考慮如下問題：

如何引導學生積極參與教學過程？

如何組織學生探索，鼓勵學生創新？

如何引導學生感受數學的價值？

如何使學生愿意學、喜歡學，對數學感興趣？

如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？

如何引導學生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質疑？

……

這些都能在生問課堂中得到更多實現的機會。因為生問課堂中的問題是由學生自己提出的，學生提出的問題引起了教師的重視（通常會利用板書記錄下來），并成為課堂上同伴們一起研究的話題——學習內容的如此變化，使得學生提高對問題及相關內容的關注度，課堂參與積極性高，學習氛圍自然濃厚。問題的答案不是由教師告知，而是學生自己依托一定的材料，通過深入的探究和有效的合作實現自主釋疑——學習方式的如此變化，使得學生的探究能力、合作意識等都能得到有效錘煉。整個學習的過程，充滿了問題的發現和提出，更有問題的探究與解決，如此充分的經歷，學生對學法體驗深刻，學習信心高漲。

下面這位教師的教學隨筆（部分），清晰地刻畫出了學生在生問課堂中的表現和情感。

我借助情景引出算式12-9，然后引導孩子們通過擺一擺、說一說掌握“破十”和“想加做減”兩種計算的方法。簡單小結之后，我出示了兩道練習11-9、15-9，讓孩子們通過解題鞏固方法。然后我請孩子們任意說出十幾減9的退位減法題目，借助題目開展口算比賽，增強孩子們解題的熟練度。

最后，黑板上留下一串算式：

11-9=2

12-9=3

……

18-9=9

師：現在請仔細觀察，關于十幾減9的計算，你有什么發現嗎？

生1：都是減9。

生2：被減數越來越大，差也越來越大。

生3：差比被減數的個位多1。

師：誰聽懂生3說的？哇，太神奇了！真的都是差比被減數的個位多1。你們現在有什么疑問嗎？

生4：為什么差都比被減數的個位多1呢？

生5：我也想問這個問題。

師：真是個好問題，你們真會動腦筋！馬上將這個問題記錄到問題記錄本上！

（經過我這樣熱情高漲地渲染，好多孩子也覺得這個問題問得有水平，都表示很想知道為什么。我很夸張地把這個問題大大地寫在黑板上，讓他們連續讀三遍。這時，孩子們的學習情緒已被調動，于是我馬上安排了跟進的操作活動。）

師：接下來借助小棒，在四人小組里討論，一起研究“為什么差比被減數的個位多1”。可以把你的想法說給小伙伴聽。

（孩子們勁頭十足，風風火火地動了起來，有擺小棒的，有說道理的，有爭執的，有記錄的。反饋時，精彩撲面而來……）

一個難點知識，原本需要教師的講解和強調，但是，就因為有了“學生提問”的加入，仿佛就變成了學生自己的事了。他們自己提問、自己探究、自己交流、自己理解……如上過程，不僅是知識學習的過程，還升華為學生積淀情感、愛上數學的過程。

大量的實例告訴我們，生問課堂，大多都會有如此的功效。除了上述三點，生問課堂還能讓學生更扎實地習得知識與技能，能讓學生的主體地位更加凸顯……生問課堂價值可想而知。總之，生問課堂，可助推學生素養的提升，值得廣大教師積極實踐，深入探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧志能.問題點燃課堂[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2] 孫云曉，我國中小學生學習與發展課題組，鄭新蓉，等.您了解今天的中小學生嗎？[J].中小學管理，1999（11）：2-8.

【本文系浙江省教研課題“小學數學‘以問引學’課堂教學模式之實踐研究”（立項編號：G18129）的階段性成果。】

（責編 金 鈴）