對話，讓數(shù)學課堂更精彩

唐健

[摘 要]對話是課堂教學的重要方式之一，是師生共同參與的學習過程，而非“你聽我說”式的語言交際。基于理論研究與教學實踐，提出小學數(shù)學課堂對話教學的基本路徑：創(chuàng)設對話情境，激發(fā)學生對話興趣;豐富對話形式，拓寬學生對話渠道;注重對話技巧，讓對話成為藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]對話;數(shù)學課堂;路徑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0081-02

葉瀾教授曾言，教學的本質(zhì)意義就是交往與對話，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)造意義的過程。然而，從實際教學現(xiàn)狀來看，對話教學在課堂上的運用依然存在教學缺乏靈活性、情境創(chuàng)設呆板生硬、教師主導過多以及師生對話缺乏熱情等問題，這些都制約了對話教學在數(shù)學課堂中的應用。下面，筆者通過論述在小學數(shù)學課堂對話教學的基本路徑，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設對話情境， 激發(fā)學生對話興趣

托爾斯泰曾言：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”對話教學同樣需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對話興趣。數(shù)學知識本身具有很強的抽象性和邏輯性，小學生學習數(shù)學知識離不開具體情境的支撐。教學中，教師創(chuàng)設生動活潑的教學情境，可激發(fā)學生的學習興趣。

【“圓的認識”教學節(jié)選】

師：青青草原要舉行一場盛大的自行車比賽。美羊羊、懶羊羊和沸羊羊都報名參加了。在比賽中，美羊羊騎了一輛車輪是圓形的自行車，懶羊羊騎了一輛車輪是正方形的自行車，沸羊羊騎了一輛車輪是橢圓形的自行車，同學們想一想，你認為誰最有可能贏得這場比賽呢？

（學生積極討論并踴躍發(fā)言）

生1：我認為美羊羊最有可能贏，因為圓形車輪轉(zhuǎn)動的速度最快。

生2：我也是這樣認為的。你看我們的汽車、自行車和玩具車的車輪都是圓形的。

生3：正方形的輪子轉(zhuǎn)動起來肯定是“高低不平”的，騎起來也比較費勁，速度也會慢很多。

生4：橢圓形也是一種曲線圖形，但不知道這種車輪轉(zhuǎn)動起來速度怎么樣？

生5：橢圓形的形狀像雞蛋，騎這種輪子的車子應該比較“顛簸”，不容易保持平衡。

……

上述教學案例中，教師從學生都非常喜歡的動畫片入手，創(chuàng)設了一個“青青草原自行車大賽”的生動情境，迅速吸引了學生的注意力，使學生主動思考，產(chǎn)生對話交流的意愿，促使他們在輕松快樂的氛圍下展開對話。

二、豐富對話形式，拓寬學生對話渠道

在小學數(shù)學課堂上，教師豐富對話教學的形式，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生數(shù)學興趣，還可以提高課堂教學效果。數(shù)學課堂中的對話主要分為三種形式：學生與文本的對話，學生與學生的對話以及學生與教師的對話。

1.學生與文本對話

學生與文本的對話主要體現(xiàn)在課堂的自主預學環(huán)節(jié)，當學生運用已有的知識儲備和認知經(jīng)驗通過閱讀與文本世界進行對話時，其已完成對新知的初步認識。在預學環(huán)節(jié)，教師可通過設計問題串，引導學生帶著問題進行有效預習，學生在閱讀與思考的過程中，能形成對知識的初步感知和理解，進而增強獲取信息的能力，提高自主學習能力。

例如，教學體積和容積的內(nèi)容時，教師可以設計以下問題串引導學生進行預學：①什么是體積？②體積與面積有什么不同？③什么是容積？④你認為體積和容積有什么聯(lián)系及區(qū)別？讓學生帶著這些問題預學，能夠使他們比較主動地，帶有明確目的地投入新知的學習和探索之中，從而提高課堂效率。

教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，設計具有較強針對性的問題串，可使學生的預習有更明確的指向性，為學生與文本對話的有效性奠定基礎(chǔ)。

2.學生與學生對話

學生是課堂的主體，生生對話是教學活動中的重要環(huán)節(jié)。課堂上，生生對話表現(xiàn)為學生與學生之間的合作探究與相互交流，主要以小組合作的形式體現(xiàn)。生生交流具有自身獨特的優(yōu)勢，一是由于知識水平和思維特點的差異性，不同學生對同一個知識點的認知必然是有所不同的。當教師組織學生進行對話交流時，學生能勇于說出自己的思路，不但可以增強學生的數(shù)學表達能力，還能夠使學生在互相對話中學習，吸取其他學生的長處，彌補自身思維上的短板。二是生生對話交流作為學生學習成果的展示，可以為教師了解學情提供第一手資料，從而有利于教師進一步優(yōu)化課堂教學。

【“體積和容積”教學節(jié)選1】

師：請同學們以小組為單位討論體積和容積的異同點。

（學生討論，教師指導）

生1：它們的含義不一樣，體積是物體所占的空間大小，而容積指的是容器所能容納物體的體積。

生2：它們的單位也不一樣。體積的單位是立方厘米、立方分米和立方米，容積的單位是毫升和升。

生3：它們的單位雖然不一樣，但是體積單位和容積單位是可以相互轉(zhuǎn)化的。

生4：物體的體積是從物體的外部測量的，容器的容積需要從容器的內(nèi)部測量。

生5：所有的物體都有體積。

生6：所有的物體都有體積嗎？這一點我不贊同。

生7：我贊同生5的觀點，不管是固體、液體以及氣體都占據(jù)一定空間，這就說明它們是有體積的。

生8：氣體也有體積嗎？

生7：當我們吹氣球時，氣球就會鼓起來，這就說明氣體有一定的空間，所以說氣體也有體積。

師：的確，固體、液體以及氣體都有體積。那么體積和容積的相同點是什么呢？

生9：它們在定義上都指向“所占空間的大小”，這一點是相同的。

學生之間通過交流探討，可以尋得解決問題的答案。教學中，學生圍繞“體積與容積的異同點”這個主題展開討論，各抒己見，相互交流，不但活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學習興趣，在與同伴的交流中加深了對知識的理解。需要指出的是，在生生對話中，對于學生的疑惑點，教師可以適當引導并解釋，但不要過多地干預學生的討論，應讓學生在自主探索和對話交流中提升學習能力。

3.學生與教師對話

學生與教師對話指的是師生之間進行教育性的傾聽與言說，它不僅表現(xiàn)為簡單的提問和回答，也表現(xiàn)為交流與討論、欣賞與評價等形式。問題是師生對話的理想切入點。需要注意的是，師生對話是一種雙向互動的對話，教師既可以通過提問學生以了解學生對知識的理解水平，學生也可以針對自身對知識的疑惑點向教師提問。

【“體積和容積”教學節(jié)選2】

師：關(guān)于體積和容積的異同點，大家還有哪些疑問？

生10：是不是體積越大，容積也就越大？

師：我們可以從它們的概念來分析，比如兩個體積不一樣的杯子，體積比較大的杯子可能由于內(nèi)壁比較厚而導致裝的水比較少，這樣就會出現(xiàn)體積大，容積小的情況。

（學生經(jīng)過討論，列舉出更多例子）

師：最后，我想問一問同學們，一張紙有體積嗎？

生11：一張紙很薄，沒有體積。

生12：不對。我們把很多張紙疊在一起，就能看出它們的體積。既然很多張紙疊在一起有體積，那一張紙當然也有體積了。

師：對，一張紙也是有體積的，只不過它的體積比較小而已。

教學中，教師圍繞體積和容積的問題深度探討，既有學生向教師的提問，也有教師向?qū)W生的提問，正是在師生的這種對話中，學生的疑惑逐步被解開，實現(xiàn)了對知識的深度理解。

三、注重對話技巧，讓對話成為藝術(shù)

教學是一門藝術(shù)，對話同樣也是一門藝術(shù)。充滿藝術(shù)性的對話能提升學生的交流欲望，激勵學生主動思考，大膽表達自己的看法和觀點。這就要求教師在對話中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時對學生在對話中的表現(xiàn)予以肯定和表揚，利用賞識評價鼓舞學生主動開展對話。

【“三角形三邊關(guān)系”教學節(jié)選】

生1：我認為“三角形兩邊的和大于第三邊”。

師：你的觀點已經(jīng)很接近正確結(jié)論了！現(xiàn)在請同學們思考一個問題，“ 2厘米，3厘米，5厘米”這三根長度的小棒能圍成三角形嗎？

生2：不能，因為2+3=5，不滿足“三角形兩邊的和大于第三邊”。

師：3+5>2不是已經(jīng)滿足“三角形兩邊的和大于第三邊”了嗎？

（學生恍然大悟）

生（齊）：三角形三邊關(guān)系應該是三角形任意兩邊的和大于第三邊！

“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。”上述教學案例中，教師針對學生的錯誤并未直接否定，而是先對學生的回答予以表揚，從而進一步激發(fā)了學生參與對話的積極性。看似一個微不足道的小細節(jié)，卻包含著教學的智慧。

綜上所述，言語是人類所使用的最有效果的藥方，對話是學生學習不斷進步的重要方式。在課堂中，教師要構(gòu)建對話情境，拓寬對話渠道，引領(lǐng)學生主動對話，愉快對話，讓對話成為一門真正的藝術(shù)，讓數(shù)學課堂在對話中變得精彩紛呈！

（責編 覃小慧）