中職語文教學的現狀與對策

摘 要：隨著互聯網信息技術的不斷發展，信息技術的應用范圍也更加廣泛，在各個行業之中，信息技術都能夠在其中擔任主要的作用。信息技術對于教育教學的發展具有十分重要的作用，在教學中教師是否能夠將信息技術和教學設計進行有效融合，對于優化中職語文課堂教學至關重要。此次研究針對性地分析了當下中職語文信息化教學的現狀及不足，并提出了對應的優化措施。旨在通過此次研究，強化院校及教師對信息化教學的重視，為中職語文信息化教學的實現，提供一定的指導和參考。

關鍵詞：中職語文 信息化 應用現狀 優化對策

信息技術的發展進步，使得社會進入到信息化時代當中，人們生產、生活中對信息技術的應用愈加廣泛和深入。信息技術某種程度上改變了人們的生活習慣，為人們的日常生活增添了諸多便利，信息技術在教育教學領域也在很大程度上受到了信息技術的影響，在這種社會時代背景下，將信息技術合理地有效地應用到中職語文教學當中，對于教學效果的提升具有積極意義。通過對信息技術的應用，不僅能夠優化初中語文教師的備課思路，同時還能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生想象力的發展與進步，從而來確保學生能夠自主學習與個性化能力得到有效提升。此外，將信息技術與初中語文教學相結合，還能夠提升整個課堂教學的趣味性，為學生營造一個舒適、有趣、積極向上的學習環境，總體上來看，信息化技術的應用能夠有效緩解當前我國初中語文教學中所面臨的難題，在改善課堂氛圍的同時還能夠對最終教學效果起到有效的推動作用，具有十分重要的意義。

一、中職語文信息化教學的重要作用

首先從教學模式的方面來講，信息技術對于當前初中語文教學而言有著無法替代的作用，尤其是在21世紀的今天，傳統的教學模式已經無法滿足新時代發展需要，在新課改政策的引領下，初中院校需要將學生最為教學重心，而不是以教師為主體進行相應的內容教學，如何提升學生的學習興趣與自主學習能力才是教學的重要內容。正因如此，在進行信息技術開展的過程中教師需要先明確教學整合的具體思路，在教學思路捋順過后，教師能夠根據班級實際情況，為學生帶來更加高效率的語文授課，使學生的學習成績不斷提升，語文學習素養不斷提高。在這一模式下，教師與學生應當是一種共同學習的關系，二者都要對信息技術進行學習與應用，通過信息技術來獲取相應的教學資源，以此來完成后續的教學工作。信息技術轉變教師的教學模式，能夠在中職院校之中提高教師的教學質量，并一定程度上提升教師的教學責任感。

初中生在當前這個年齡階段，對于外界的事物有著極強的興趣，因而除了要進行相關內容的學習外，學生還要對網絡信息資源進行有效的利用，通過信息技術來完成相應的學習任務，也可以與其他同學一同合作進行學習，從而來實現提升自身語文素養的目的。但是，在這一過程中需要家長與教師進行合理管理，并不是每個學生都具備足夠的意志力，很難保證不會出現借用信息學習一說而進行其他活動的學生，這樣便違背了信息技術與語文教學整合的意愿與目的。信息技術的應用是希望能夠通過科技來提升學生的綜合素質，并不斷提升學生的學習興趣。而在進行資源應用的過程中一般可以分為兩種不同模式，一種是通過對信息技術的應用來為學生營造一個相對舒適的學習環境，將這一技術作為輔助工具進行應用，渲染氣氛，提升學生在進行學習過程中的代入感與學習體驗，將學生帶入到學習氛圍之中，使其全身心投入學習;而第二種這就是學生利用信息技術來進行相關資料的調查，比如說了解詩人作者的背景，明確生僻詞的由來等等，這些都是信息技術應用在初中語文教學過程中的重要措施。

二、中職語文信息化教學的現狀和不足

（一）中職語文教學中信息技術應用現狀

信息化教學的有效實現，需要教師合理地運用教學理論和信息技術，將傳統教學設計與信息技術相融合，才能夠起到提升教學質量的目的。將信息技術與教學理念相融合，能夠提升教師的教學能力，在日常教學之中將信息技術合理的應用，并對學生進行高效率的語文教學。當下，中職教師對于信息技術在教學中的作用，絕大多數是持肯定和認可態度的，教師對于信息化教學具有一定的認知^[1]。在信息技術對教學影響的具體方面，有的教師認為信息技術能夠使教學內容生動形象，還有的認為信息技術能夠提升教學質量和效率。同時，教師對信息技術在激發學生學習興趣和促進教學改革方面的作用，也具有一定的認知。在中職語文教學實際中，對信息技術的應用大部分是集中在課堂教學階段，在課前預習、課后拓展階段也有一定的應用。教學中應用的信息技術手段，主要是以影視視頻為主，也有部分教師將微課、微信和QQ等應用到教學當中^[2]。整體來說，教師對于信息技術的重視是較高的，但在教學理念融合以及實踐應用中仍舊存在較多的不足，教學理念缺乏，就會導致教師在教學活動中無法更好的將信息化技術應用在其中，無法為學生帶來更加高效、更加有趣的語文課堂，無法提升學生的學習動力。

（二）中職語文信息化教學中存在的不足

第一，信息化教學實踐應用不足。在當前的中職語文教學之中，學生在教師指導下學習語文，學習效果并不是太好。由于學校對信息化教學較為重視，因此，對教師采用信息化教學也十分關注，在實際教學活動中，盡管教師對于信息化教學也具有一定的認知和重視，但由于長時間的傳統教學觀念、精力和自身技術水平等因素的影響，教師的信息化教學觀念并未達到應有的高度^[3]。教師的認知問題較大，會影響教師的教學質量，學生無法在教師的指導下將語文知識完全掌握。況且，盡管大部分教師認可信息技術的優勢，且具有應用多媒體等手段的意愿，但實際教學中，教師并未將信息手段真正地融入到教學中，口頭教學和黑板呈現仍舊是教學主要方式，信息技術輔助教學依然沒有實現。教師在大多數情況下，采用的教學模式依然是傳統課堂的灌輸式講解，在這樣的教學模式下，教師很難真正將信息化教學應用在教學實踐之中。從本質上來說，教師對于信息化教學的理解仍然是較為表面的，不能夠真正地在教學實際中融入信息技術，這就會導致學生在實際課堂學習中無法體會信息化教學的樂趣，學習效果無法提高。

第二，過分重視信息化教學形式。信息化教學的關鍵是利用信息化手段優化教學，信息技術是輔助手段，而非主體。但實際的中職語文教學中，部分教師由于認知不足，或是出于完成任務等心理，對信息技術過分依賴，導致課堂教學中多媒體視頻資料繁多，偏離了技術輔助教學的初衷，學生反而無法掌握教學重點^[4]。另外，學生接觸過多計算機輔助教學，就會對正常課程失去興趣，隨著時間的遞增，對教師也會產生倦怠感，不利于學生的學習。教師對學生的引導作用是無可替代的，信息技術無法代替教師為學生帶來更多的知識內容，因此在利用信息技術輔助教學時，教師不能過于依賴輔助設備。還有的教師對信息技術的應用存在明顯限制，僅將其當作是呈現教學內容的簡單載體，并未將信息技術手段融合到教學過程和實際內容當中。這樣的教學模式就導致信息化教學僅僅是形式，并不能對學生的學習起到良好作用。

第三，信息化教學手段有待完善。在中職院校之中，語文教學依賴信息化技術的程度較小，眾多教師無法將信息化教學真正的內涵了解透徹，因此在目前，中職語文教師信息化教學的實施效果較為有限，教師對于信息技術手段的應用明顯不足，在日常教學實踐之中，并沒有完全掌握信息化教學的方法。相當一部分教師單純地將信息技術認為是多媒體或是音視頻播放，并未合理地利用多媒體引導學生開展生動的教學活動，對于多樣化教學方法應用不足^[5]。對信息化教學認知的局限，很大程度的阻礙了教師在課堂之上的發揮，無法將信息化技術更好的應用在教學活動中。總的來說，當下中職語文教師信息化教學方式較為單一和陳舊，并未根據學生特點和教學實際，對教學方法進行豐富和完善，導致課堂過于沉悶，無法快速提高學生學習效率。利用信息技術輔助教學，對于中職學生的語文學習具有一定的積極作用，然而如果教師不注重改善教學模式，增強課堂的趣味性，學生也無法將注意力集中在課堂之上。

三、中職語文信息化教學優化對策

（一）強化信息化教學理念

在當前的中職語文教學之中，對學生的教育是較為傳統的，大多數的教師都會選擇對學生進行傳統式的教學，信息化技術雖然被應用在其中，但是效果并不好。因此，中職語文教師想要真正地提升信息化教學水平，就需要形成科學的信息技術應用觀念，不斷地發展和優化自身的教學觀念、策略與方法，使之符合學生、教學和社會發展實際。教學觀念與教學策略能夠影響教師的教學質量，擁有更加貼合學生實際情況的教學觀念與教學策略，能夠將語文教學的效率提高，在一定程度上提升學生的學習效果。中職院校也要注意對教師教學理念革新進行引導，為教師信息技術學習和掌握提供機會，促使教師與時俱進地提升自身的信息化教學水平。另外，教師也要注意從中職學生的實際出發，為學生價值觀念的養成以及審美和情操的培養，提供助力。語文教師在教學中要注意掌握學生情緒，激發學生自主、積極學習。舉例來說，課堂中進行《邊城》節選內容教學時，教師若仍舊采取背景和作者介紹、學生自主閱讀和教師重點講解的方式進行教學，學生很難提起學習興趣。教師可以利用信息技術，為學生提供更加直觀的教學講解，將學生拉進文章中所描繪的場景之中，讓學生的故事體驗感更加豐富，在信息化教學中與文章中的角色共情，理解文章真實的內涵。教師可以指導學生利用課余時間觀看相關的影視片段，使學生能夠基本掌握故事內容;課堂中教師可以利用課件向學生展示湘西風土人情，使學生掌握時代變遷，進而在語文教學中提升學生的文學素養。通過這樣的方法，教師能夠帶領學生將課文之中的重要段落與重要描寫學習透徹，讓學生掌握文章的主旨內容，并在閱讀理解之中找到技巧和方法，提升語文成績。

（二）合理拓展教學內容

隨著教育體制深化改革，中職語文教育已經逐漸成為學校高度重視的學科，提升學生的語文學習效果也成為了教師的重點目標。因此，語文教學不能僅僅局限于課本，教師需要利用信息技術突破中職語文教學中課文的局限，利用信息化教學平臺和資源，豐富語文教學的內容。語文教學的一個特點就是內容十分多樣豐富，一個語文知識，能夠擴展到許多方面，教師可以利用這一點，將語文教學的內涵擴展開來。語文教學具有綜合性特征，涉及多樣化知識，傳統習俗和歷史故事等均被納入其中，這些內容都有很大的拓展空間，教師可以將其合理利用。教師在實際教學活動中，要利用自身的專業知識，為學生合理拓展知識內容，在教學活動開始之前，先確定教學計劃，將課堂之中需要為學生講解的知識內涵整理出來，再結合教學實際，對相應語文教學資料進行整理歸納，將其融入教學環節中，從而使課程教學的內容更加豐富和立體。舉例來說，《像山那樣思考》一文具有較強的啟迪意義，呼吁人類學會山一樣的思考，通過換位理解的方式強調生態保護的重要意義。在這一課程教學中，教師可以利用互聯網收集相關素材，對作者生平和寫作背景等進行分析，擴展學生視野與思維。同時，教師還可以向學生介紹其他描寫人與自然關系的作品，既能夠提升學生自主閱讀能力，又能夠幫助學生更好地理解教學主題和內涵。除此之外，教師還可以為學生篩選一定的課外讀物，或是引導學生觀看微課資源，提升學生的文學素養和自主學習能力。通過信息化教學的輔助，教師能夠為學生帶來更加全面的語文教學，將課內內容積極擴展，使學生的語文成績不斷提升，語文素養不斷提高。

（三）采取多元化教學方法

中職院校之中的學生，大多處于十三、十四歲的年齡段，對于教師的授課能夠完全聽得懂，然而，這個階段的學生較為容易產生懈怠情緒，因此，教學模式過于單一會影響學生的聽課質量。中職教師在語文教學中在合理應用傳統講授教學方法的同時，也要注意對新型、互動型教學方法的應用，通過問題啟發方法、小組合作方法以及翻轉課堂等教學方式，強化學生的課堂參與程度及學習積極性。中職學生的知識學習能力較為有限，很多學生難以長時間集中注意力，在課堂進行到一半的情況下，學生很有可能會將注意力轉移到其他地方，不再認真聽教師講課。針對這種狀況，語文教師不能夠單純地通過語言糾正等方式去解決這一問題，而是要合理地應用信息技術吸引學生注意力，使學生的注意力重新回到課堂。教師可以通過視頻、圖片以及動畫等方式呈現課程知識，并創建合理的教學情景，通過多樣化教學活動設計，實現對教學資源的整合，滿足學生多樣化需求。舉例來說，課本當中的《在困境中更要發憤求進》屬于演講內容更，通過夾敘夾議的方式闡釋演講主題，盡管語言平實但哲理性較強。在教學中，教師可以通過小組合作和翻轉課堂的方式設計完善教學活動，提升學生的參與程度和自主學習能力。教師可以為學生設立小組合作任務，提出作者面對的“三劫”及其應對態度和措施，同時引導學生思考在日常生活當中是否也有遇到類似問題，又準備采取何種措施應對。學生帶著這些問題對觀看相應影音資料，并展開小組討論，能夠更好地掌握文章的深層含義，感知其哲理意義。另外，中職教師在語文信息化教學中，還要注意將線上與線下教學相結合，合理利用微課視頻、微信群等方式，強化與學生的交流，及時為學生提供指導。信息化教學應用在中職院校語文教學中，能夠極大程度的提升教師教學的多樣性，使教師能夠在教學活動中積極探尋更加多元的教學模式，為學生帶來高質量語文教學。

四、結語

信息技術的發展為中職語文教學的優化，提供了良好的途徑。在實際教學中，教師對于信息化教學的理解和實際應用還存在較大的不足之處。教師應當真正地轉變自身的觀念，從教學工作實際、學生特征和課程內容出發，以信息化技術為手段，實現優質、高效的語文教學。總而言之，小學階段的語文教育已經可以為廣大學生的語文閱讀教育以及其它各類課程的閱讀教育學習工作奠定基礎，教育者在實踐中應充分認識到語文信息化教育工作的意義和重要性，明確自己在語文教育工作中的角色，及時把自己的課堂還給學生，切實引導廣大學生做好閱讀教育工作，突出廣大學生的主體地位。教育者應充分利用現有的信息化技術，在教學過程中合理引入有效的教學方法，自覺營造融洽、和諧、自由的閱讀課堂，幫助學生更好地理解文章的內涵和深層意思，促進學生核心素養的發展。

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（作者單位：濰坊市經濟學校）

作者簡介：胡文青（1973-），女，漢族，山東濰坊人，本科，研究方向：中文漢語言。