關于提高初中化學教學有效性的思考

涂昭霞

摘要：在素質教育發展背景下，初中化學課堂教學工作想要實現發展就必須要做好創新。基于此，本文對初中化學課堂教學的有效性予以討論，旨在分享教學經驗的同時，為初中化學教育工作的良好發展提供助力。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效性

一、結合教學實際，調整導入方法

教學導入對于教學的有效開展也有著直接的影響。在過去的教學中，很多教師并不重視教學導入環節的構建，其所設置的教學環節常常會存在教學導入的缺失，即使構建了教學導入環節，也大都以復習導入為主，難以有效調動學生的學習興趣，這都使得教學導入的效果無法有效發揮，教學的趣味性也較低。而在當前，隨著新課標的新要求的提出，為了達成新課標的要求，教師需要認識到教學導入環節的價值，并想辦法構建有效的教學導入環節。由于教學導入有著不同的構建途徑，其所開展的內容形式也存在差異，這使得不同的教學導入方法在不同的教學情境下所發揮的作用也有所不同，教師需要結合教學實際情況進行研究，盡可能選擇契合教學實際的方法進行教學。例如，在進行“認識氧氣”這一課的教學時，為了提升學生的學習興趣，實現后續教學內容的引入，教師在教學實際中就可以根據本課的教學內容選擇教學導入的方法。通過分析可以發現，氧氣是與我們生活息息相關的一種氣體，其是我們進行生命活動的保障。相應地，教師在進行教學導入時，就可以將生活化導入作為教學導入的主要途徑。基于此，在教學實際中，教師可以從氧氣的用途和來源出發進行導入設置。在課上，教師就可以引導學生思考呼吸的意義并讓學生體會憋氣的感受，以此讓學生認識氧氣的重要性。通過此過程，教學導入就能得以有效建立，學生也能得到引導。

二、利用多媒體展示，有效構建展示環節

教學展示是教學的重要構成環節，這一教學環節承擔了解析教學內容的重要職責。對于初中化學而言，其知識內容中有相當一部分具有較高的復雜性，這使得教師的理論講解難以幫助學生達成有效理解，在這時，教學展示就成為教師突破教學難點的重要途徑。在過去的教學中，教師開展教學展示的方法為黑板展示，這一展示方法是以黑板為展示載體，但由于受黑板的限制，教師在單位課時中所能展示的內容較少，展示的形式也不夠形象，這嚴重影響了教學展示的有效性。而在當前，隨著信息技術的發展，多媒體已經在中學階段得到了普及，教師可以使用多媒體教學工具來構建更加形象有效的教學展示流程。例如，在進行“我們的水資源”這一課的教學時，教師就可以通過多媒體展示的情況展現我國的水資源匱乏現狀。在其中，教師可以先為學生展示各國的人均水資源量，讓學生分析中國的排名，其次教師可以再為學生展示一些水污染的圖片，讓學生認識到當前影響水資源的因素。最后教師可以再為學生展示一些我國為了保護水資源和實現水資源平衡調動所修建的水利措施，讓學生理解并總結保護水資源的方法。又比如，在進行“金屬礦物與冶煉”這一課的教學中，為了滿足學生的好奇心，教師就可以展示工業煉鐵的紀錄片，讓學生觀察煉鐵廠的工作方式和鐵礦石被冶煉為成品鐵塊需要的工序。通過這一教學展示的進行，學生就可以更好地認識化學的價值。

三、借助網絡檢索，獲取教學資源

教學資源的豐富與否會直接影響教師的教學質量，而教師教學的課堂容量也是評價教師課堂教學質量的一個重要標準。在當前，新課標對學生提出了更高的發展要求，而為了使學生獲得更加全面的發展，教師需要提供給學生更加豐富的學習資源。在過去，教師開展教學所能使用的教學資源主要來自于教材和少量的輔導書，這使得教師所構建的教學過程一直處于一個有限的框架中，限制了教師課堂教學的延伸性。而在當前，信息技術的發展給教師提供了獲取教學資源的新途徑，教師在教學過程中可以通過互聯網檢索的方式去搜集教學所需的資源。為此在教學實際中，為了獲取充足的教學資源，實現課堂教學容量的提升，教師在課下就需要利用互聯網進行教學資源檢索，并將檢索到的教學資源整合到教學設計之中。例如，在進行“古生物的‘遺產’——化石燃料”這一課的教學時，為了提升課堂教學的容量，教師就可以利用課前準備環節進行教學資源的搜索。在實際的資源搜索過程中，為確保搜集到的教學源可以充分滿足教學的實際需求，教師就可以將“化石燃料”作為關鍵詞進行檢索，搜集煤、石油等化石燃料的主要產區與其相關礦區原本的生態情況猜測圖片。進而在課堂上，教師通過這些圖片內容的展示，就可以使課堂的內容更加豐富，實現學生的有效調動。除此之外，為了提升課堂教學設計的合理性，教師還可以搜集一些關于本課的優秀教案課例，并將其作為參考制作本課的教學設計。這樣一來，通過資源檢索的進行，教師就可以設置有效的課堂教學設計，學生在學習中也就能得到更好的提升與發展效果。

四、了解課標要求，構建探究實驗

由于新課標特別強調了學生探究能力的發展與實驗教學的重要性，相應的作為化學教師就需要認識到實驗教學的價值并想辦法開展有效的實驗教學。探究式實驗是新課標所提倡的實驗教學方法，這一實驗教學方法可以給學生創建一個實踐探究的情境，讓學生通過合作研究的方式進行實驗探究，這對于學生探究能力的發展是非常有利的。而為了構建有效的探究實驗，教師需要對自己的實驗教學設計進行調整，改變原有的演示實驗和驗證式實驗設計，構建以學生探究為主的探究實驗。由于探究實驗重視學生的獨立探究，所以其對學生自身能力的發展要求也較高，為此教師在進行探究實驗構建時，需要根據學生的能力發展情況設置學生分組。

在課堂上教授化學是一門藝術。提高學生學習化學的積極性，從而提高他們化學學習的有效性，最終使學生由被動變為主動，找到科學的化學學習方法。它還需要化學教師的積極學習和創新。在教育過程中，化學教師從教育理論中學習，根據學生的實際情況，與全體學生面對面交流，作為提高學生對化學課興趣的前提，需要建立良好的師生關系。教師要充分激發學生的學習興趣，有效利用化學實驗和多樣化的方法，并提高化學課程的有效性。

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