淺析戲劇在小學語言類學科教學中的應用策略

郭華

摘要：教育的價值在于引導學生從“要我學”向“我要學”“我能學”“我會學”發(fā)展轉變。語言類學科戲劇教學為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了嶄新的成長契機。教師要充當好“助產士”的重要角色，不斷加強培訓與自我學習，保證向學生源源不斷地輸送教育動力，讓學生享受戲劇學習帶來的幸福感與愉悅感，進而樂學、愛學。本文立足于小學教育教學角度，分析了戲劇在小學語言類學科教學中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：戲劇;小學教育;課堂教學

引言：《義務教育語言類學科課程標準（2011年版）》要求教師盡可能為學生創(chuàng)造更多真實語境下運用語言的機會，并使學生通過體驗、參與、實踐、探究及合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。戲劇教學的形式讓學生從表演中發(fā)現(xiàn)學習語言類學科的樂趣，從各種情境中習得和運用知識。本文將戲劇表演有效運用到小學語言類學科情境教學中，對表演教學進行有針對性研究，探索出比較完善的表演教學模式和評價機制。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于戲劇在小學語言類學科教學中的應用策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、戲劇教學的內涵

杜威在《藝術即經驗》一書中提出，兒童自發(fā)性的裝扮、游戲、模仿并非復制，而是反映了他的情緒和思想。戲劇教學通過游戲、觀察、交流、模仿、探索、角色扮演和即興表演等方法，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和探索欲。戲劇教學的主要目標并不在于培養(yǎng)藝術家，而是在于通過劇中角色讓學生有機會體驗人生百態(tài)，弘揚民族精神，助力他們更好地融入社會。戲劇是關乎審美、結合藝術，直擊心靈的一門藝術。通過培養(yǎng)這些方面的能力，學生能在團隊中感悟集體意識，更好地促成與他人之間的合作。戲劇教學要求教師跟學生一起大膽地玩，要求教師充分結合學生以往對事物的認知，合理思考和編排劇目，引導學生放松地玩，而不是假裝在玩。目前，國內大多數(shù)戲劇教學的設計編排追求的是教學結果的展現(xiàn)，而基于中國民間故事的戲劇教學需要追求的是過程性戲劇，即讓學生體會故事背后蘊含的教育意義及文化內涵，充分詮釋戲劇中的角色，以更好地處理與他人之間的關系，嘗試解決社會交往問題。教師需要思考如何引導學生透過戲劇感知世界，并將自己的行動化成語言回應世界，或將語言化成行動改造世界。通過語言類學科戲劇教學，學生能了解到戲劇的張力源于利用時間、空間、聲音及動作、符號、情緒表達等詮釋戲劇中的角色，學習處理人際交往問題。

二、戲劇教學的意義

戲劇是由戲劇元素塑造的，戲劇課程中的元素包含角色和人物之間的關系、聲音、動作、時空、語言和文本、符號和隱喻、情緒和氣氛、觀眾和戲劇張力。戲劇教學的意義就是將這些戲劇元素融入學生的生活，讓他們學以致用。學生的創(chuàng)造性行為常常和他們的批判性思維息息相關，戲劇教學鼓勵學生帶著思考看待問題，學生剛好借此平臺質疑并進行創(chuàng)造。戲劇教學能滿足學生的好奇心，給學生提供一些具有探究性的問題，讓他們挖掘和探索，以激發(fā)他們的學習積極性。戲劇教學能鍛煉學生的應急處理能力，讓學生在小組活動中更好地協(xié)同合作。戲劇教學能培養(yǎng)學生的決策能力，鍛煉學生在對未知事件做決策時充分考慮事情的前因后果的能力，如學會回顧和反思自己的行為。戲劇教學能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生對一些情節(jié)進行二次創(chuàng)作。

三、戲劇在小學語言類學科教學中的應用策略

（一）全景式戲劇元素呈現(xiàn)

在表演新故事前，教師通過圖片、視頻、游戲、歌曲等交代故事的背景，幫助學生了解故事中的主要人物和情節(jié)發(fā)展的過程，對故事的各元素作全景式展現(xiàn)。熱身環(huán)節(jié)還可以創(chuàng)設輕松的語言氛圍，調動學生的情緒，引導學生進入故事發(fā)生的情境，為下一個階段理解故事做鋪墊。

Showsomepicturesoftheking.

T：Lookatthepictures.Whatdifferencescanyoufind？

Ss：Thekingiswearingdifferentbeautifulclothes.

T：Youareright.Sohowdoesthekingfeel？Pleaseshowushowhappyheis.

本環(huán)節(jié)通過圖片環(huán)游的方式，展示皇帝不同的服裝，交代皇帝喜歡新衣服的背景，為下文的發(fā)展鋪墊，同時學生配合服裝道具進行戲劇表演。

2.多感官參與，煥發(fā)學生主體活力

特別是進行“分組競爭”這一活動，在創(chuàng)建諸如“可愛池塘”“冰天雪地”等情境的同時，教師運用多媒體功能添加背景音樂，還通過兩位學生的競爭，附加創(chuàng)建了一個比賽情景。教師充當裁判，在座的所有學生都成為了這場比賽的觀眾，為選手歡呼加油。這就構成了一個擁有舞臺、角色、情景、背景音樂的戲劇場景，來進行教育教學活動。同時基于兒童的特點，他們還會格外集中注意力觀察選手答題是否正確，一有錯誤他們會馬上指正，師生互動、生生互動都得到了加強。在本課堂中，教師通過調動學生視覺、聽覺、運動、語言、感覺等各個感官參與課堂，加強學生對知識的情景性印象。把教育戲劇融入課堂教學中，單就課堂導入環(huán)節(jié)而言，能使其變?yōu)橐环N情景演繹，以輻射狀釋放了每個學生的精神活力。教師成為站在學生身邊的引導者，把課堂的主動權交給學生，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，從而激活語言類學科課堂。學生們身臨其境，有更多的表演機會，也能充分地表達自己的感受。

3.樂在其中，深化課文理解

在學生對戲劇有了一定的理解，朗讀能力也得到了提升之后，教師就可在低年級課堂中更完整地融入教育戲劇。比如二年級課文《狐假虎威》，稍作改編，就是一個微劇本。學生們戴上自己制作的頭飾，分角色扮演老虎、狐貍和森林里的其他小動物。狐貍在前面大搖大擺地走，老虎在狐貍身后東張西望，而其他小動物嚇得撒腿就跑。學生們樂在其中，特別是狐貍做到“眼珠子咕嚕嚕一轉”的動作時，在場的觀眾們都忍不住模仿，惟妙惟肖，在動作表演中深刻體會了狐貍的狡猾。

在“做”的不經意間，就把知識都“學”了，可謂是寓教于樂。表演使文字不再是印在課本上的黑字，而是學生們的一個個動作、語言、神態(tài)，使得課文更加生動直觀，抓住了學生的好奇心和想象力，使學生真正成為課堂的主人。

4.化靜為動，豐富語言表達

筆者曾執(zhí)教過一節(jié)二年級的看圖寫話課，要求學生認真觀察“小鴨子求救圖”，想象小猴、大象救小鴨子的情景，寫下來。學生通過觀察圖片，基本能寫清楚小猴、大象分別是用什么方法救的小鴨子，但內容簡單，大同小異。如何讓學生感受圖中動物，把內容寫具體呢？筆者拿出事先準備好的小動物頭飾和繩子、水桶等工具，并放映森林畫面，用課桌圍成一個圈，讓小鴨子的扮演者進去，表示被困。在學生的齊聲贊嘆中，提出表演和觀察要求。規(guī)則講清之后，“好戲”就上演了。接著，筆者提高要求，施救之前要闡述上一人的施救方法。就這樣，在大家的“賽說”下，同學們救小鴨子的動作、神態(tài)被描繪得惟妙惟肖。師生在表演中“說”，在“說”中表演，教室儼然成了一個小劇場。由于這類即興表演是真實可見的，易于學生全身心投入，不僅使得學生有話可說，還能寫出不同的觀察和體驗，內容自然而然就豐富了起來’語言表達能力也在潛移默化中不斷提升。

結論：戲劇和語言類學科課堂的相遇必定有奇妙的火花，能幫助學生激發(fā)興趣，理解本文，提升表達，值得廣大語言類學科教師進行一些有益的實踐探索。

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