小學數學教學中的有效引導策略研究

李小娉

摘要：數學知識學習具有較強的連貫性，很多知識點之間都可互相關聯，在接觸新知識時會運用到已學過的知識，在解決問題時會綜合考慮多個知識點。但小學生整體能力有限，且目前教學效果不佳，無法對學生的學習進行有效引導，導致學生的數學學習得不到較好地進步與發展。所以需要教師積極轉變教學方式，加強對教學引導的重視度，根據學生的能力與認知，結合數學知識內容重新構建數學課堂，為學生的高效學習與能力提升提供有效推力。本文就如何實現小學數學教學的有效引導作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學;數學教學;有效引導;策略

前言：數學教學中的有效引導主要指教師能夠轉變課堂關系，營造活躍氛圍，讓學生作為教學主體，推動學生對數學知識進行自主性地學習和思考，而教師以引導者的身份對學生的學習狀況及相關觀點想法進行引導和幫助。這種方式能夠對學生的思維、創新力等方面產生積極影響，也可于一定程度上降低知識復雜性，增強學習效果。但目前教師對有效引導認識不到位，整體教學實效性不高，還需要及時作出改進，對數學教學策略進行探討。

一、了解學生，制定有效引導教學方案

教師實施有效引導策略是為了幫助學生更好地學習數學，實現數學學習階段的全面發展，所以引導對象是學生，在引導前需要對學生的相關情況作出了解評估。首先根據班級學生的成績先較為客觀地對學生的能力差距、學生的學習水平等方面進行初步評估，再通過學生的日常課堂表現、以及課下與學生的交流等方式對學生的數學學習態度、心理特征、學習主動性、學習愛好等方面進行了解，綜合兩方面情況得出學生的具體學習需求。其次對現有的教材內容進行合理規劃，正確劃分知識難度，避免簡單知識與重難點知識都采用無差別教學模式進行講解。最后結合學生需求設計有效引導教學方案，運用多種教學手段共同推動學生的自主學習。

二、完善教學評價，提高教學引導有效性

對于數學教學來說，無論是課堂知識講解，還是以學習知識為基礎所開展的數學活動，都應在結束后進行對應的評價總結工作，這樣既能夠驗證教師的教育教學開展效果，也能夠進一步找出教學還存在的不足。首先評價方式上應在教師評價的基礎上增加學生自評、互評等多種形式。評價標準上應根據每位學生的實際情況進行制定，避免出現僅以成績為單一標準的情況。評價內容上應考慮多方因素，于評價學生學習狀況的基礎上可將學生的學習主動性、自信心等心理特點納入評價內容。其次教師需要對多個評價結果進行整合分析，做最后的總結工作，達到優化教學、推動學生發展的目的。

三、注重數學現實，開展生活化教學

小學數學教學中的引導要重視實踐性作業的設計，教師基于學生的生活經歷和個人感悟，加強數學現實的融入，加強生活化教學，讓學生結合范例，理解規律，思考問題，實現從學習數學向理解數學的轉變。弗賴登塔爾的數學教育理論指出，數學現實是學生學習數學的基礎，將數學生活化，把現實問題數學化，能夠加強學生知識應用和知識遷移的能力。生活化教學對小學生來說是一種有效的引導方式，能夠以他們熟悉和了解的認知事物來比較陌生事物。是學生接觸并理解數學現實，深入探究數學知識內涵的必要途徑。教師通過實踐性作業的設計，可以激發學生的學習興趣，培養學生主觀能動性，讓他們積極探討生活中的問題。比如教師舉例簡單講解，學生暢所欲言，師生互動討論。將鏡子的本質是平移，平均分派物品的數學理念是分數，元角分單位換算可以看做小數的運算等內容用數學原理解釋。結合教學內容開展實踐教學活動。比如從數與數的組成這一角度來講解均分的概念，但是在變化過程中融入滲透對稱的概念，不要刻意講解，而是直觀地讓學生感受數學關系的變化。（小棒從多至少均分成兩份，移入相應的數量是兩邊相等，利用小棒同時展示相同的數量關系變化，當兩邊相等時，注意擺放情況，放置成軸對稱的情況）在潛移默化中影響學生的思維和數感的養成。小數點的運算，刻意通過認識人民幣一課中，用價格和數字的轉化，來代入其中，比如1元2角等于多少角，5元4角3分等于多少分等等。讓學生自主舉例，進行自主實踐性學習，在反思和體會中加深知識印象，鞏固知識基礎。

四、合理分析數量關系，注重邏輯養成

小學數學教學中的難點問題就是應用題解析，很多學生的知識應用能力僅局限于純粹的數學關系，而缺少必要的邏輯推理和數學邏輯，提取數學信息能力較差，導致他們解題思路僵化，容易形成關系思維。因此教師在引導教學中，要注重原則性教學，給予學生一個思考模式，讓學生聯系概念、定理、公式和例題，加強知識遷移能力，提升數學認知，提高分析、判斷、猜想、推理能力。比如教師可以要求學生在解題過程中始終關注數量關系的變化，從已知條件推測未知內容，明確數量關系，為學生深入剖析例題，培養學生數學邏輯。比如學校運動會二年級參加的人數比三年級少6人，三年級有26人參加，四年級參加的人數是二年級的兩倍多15人，五年級參加的人數比二、四年級參加的總數多5人，求總共參加運動會的有多少人。這一問題的解題思路就需要按照題目條件，逐步理清數量關系。從已知解決未知，具體問題包括：①各年級多少人;②各年級人數相關的數量關系;③求得總人數需要解決的問題。三年級26人，二年級比三年級少6人推導出二年級有26-6=20人;四年級參加的人數是二年級的兩倍多15人，計算四年級為20x2+15=55人;五年級參加的人數比二、四年級參加的總數多10人，結合先前步驟所求的四年級人數，計算五年級為20+55+5=80人。最后計算總數20+26+55+80=181人。通過數量關系的變化來整理問題中的條件利用情況，結合所學知識利用已知求未知，是一種復雜問題簡單化的引導教學策略。

五、加強設問，培養學生數學思維

小學數學引導教學還可以利用問題中心散射，讓學生基于問題來思考，拓寬學生的解決問題的思路，無論是旁證、假設、逆向推理，教師都可以靈活設問，有針對性、目的性地引導學生來解決問題。在數學教學中，可以從問題所要求的量開始探究，指導學生思考所求的量，聯合題目條件，分析使這些條件成立所產生的必然聯系，運用概念定理和公式來進行驗證和猜想，綜合思路，尋找答案，解決問題。例如一臺碾米機，上午4小時碾米1360千克，下午3小時碾米1096千克，這天平均每小時碾米約多少千克？需要解決的問題就要合理散射，總量：一天總共碾了多少米;時間：一天總共工作了多少小時;結合數量和時間，求得效率。找出了對應關系，解決問題，通過加強設問，加強學生知識的運用能力。

六、結語

綜上所述，教師在小學數學教學中的任務相比較知識傳授，更傾向于思維引導，指導學生學習規律，掌握規則，培養學生數學的數學興趣。教師在教學中要明確教學反饋和現狀問題，合理把控教學主體，加強師生互動交流，提高引導有效性，完善教學評價，讓學生在生活化教學、邏輯化教學和問題化教學中感悟體驗，促進學生思維能力的發展，潛移默化地引導學生去自主學習，培養主觀能動性。

參考文獻：

[1]葉小玉.小學數學教學中的“有效引導”策略探究[J].新課程，2021（24）：72.

[2]褚君.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].知識文庫，2020（21）：93-94.