探析趣味教學法與小學語文的實踐結合

王波

摘要：在素質教育的大背景下，越來越多的小學語文教師敢于創新，試圖融入新的教學方法以讓語文課堂變得更為精彩，且成效顯著。但不可忽視的是，小學語文教學仍舊問題多多，必須想出辦法切實解決。而為了讓課堂教學變得更為有趣，教師需要持續對教學方法進行大膽摸索。因此，本文就趣味教學法與小學語文教學的實踐結合進行系統闡述，其終極目的就在于幫助廣大教師同仁找到更多有價值的教學之策。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;抽象思維;教學氛圍

引言

現階段，不少小學語文教師致力于創新教學方法，其目標就是為了激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，讓更多學生愛上語文，如趣味教學法就是一個創新之舉。但不能回避的是，當前小學語文的教學也并非人們想象得盡善盡美，存在的諸多問題實際上也是由來已久。所以，我們要繼續在教學方法上大力革新，以更好地滿足學生語文綜合素質全面進步的要求。正因為如此，本文對趣味教學法的應用作深入探究，意在找到更多有用之策，以期為學生的成長貢獻應有之力。

1小學語文教學存在的現實問題

1.1教學方法因循守舊

不可否認的是，在大力提倡素質教育的今天，小學語文教學仍然擺脫不了應試教育的濃厚色彩。不過，教學方法一旦因循守舊，學生內心就很容易產生對學習的排斥心理，而教師再想要學生好好學習就變得異常艱難。就小學語文教學而言，比較典型的就是教師喜歡在課堂上一味地板書，口若懸河似地講課，對于學生是否喜歡這種教學模式毫不關心。目前，多媒體設備在全國不少地區的小學都有配備，但真正得以合理利用的比例還有待提升，很多教師覺得多媒體教學并沒有那么方便，認為多媒體教學還沒有講課快，因而在語文教學上依舊采取的是傳統的教學模式，這無疑需要引起重視。

1.2小學語文教學脫離生活實際

小學語文教學理應與學生的生活實際密切結合起來，這已是不爭的事實。但是，很多語文教師無視這一點，依然喜歡照本宣科地教學，只在乎學生能否提升語文成績，而對語文的生活性特征視而不見。因此，教師更希望學生按照自己的意圖去死記硬背課文中的知識點，卻不會去引導學生如何體會語文的博大精深與神奇韻味。顯然，脫離生活實際的語文教學只會讓課堂氛圍變得毫無生氣，教師和學生最終關注的只是學習成績，故讓語文學習變為必須完成的任務，這顯然不利于學生語文素養的培養。

1.3教師不注重與學生的互動

毫無疑問，小學語文教學的整個過程離不開師生互動這個環節，這種互動往往能起到非常的促進作用[1]。但現實中的語文教學課堂并非如此，很多教師往往習慣于自我陶醉式地授課，并不會抽出一定時間與學生互動交流，僅有的給予學生表達的機會也就是點人回答問題，這種教學顯然不值得提倡。語文教學本應充滿樂趣，教師最需要做的就是引導學生，激發其探索語文世界的強烈愿望，鼓勵其敢于表現自我。然而，很多時候現實狀況與我們想象得相差甚遠，師生之間的互動寥寥無幾，且相互間還容易產生看不見、摸不著的距離感，因而學生時常會感到拘束，即便心中有疑惑也不敢大膽向教師提出來，最終導致學習越來越沒有積極性。

2趣味教學法與小學語文的實踐結合策略

2.1創新教學方法，提倡趣味教學

小學生在感性思維方面明顯強于抽象思維，因而教師在教學方法上需要與時俱進，以滿足此年齡段學生的學習需求。創新教學方法好處頗多，語文教師對此應多花時間加以琢磨，特別是靈活掌握各種教學方法，學會利用身邊的有利因素輔助自己的教學，如運用多媒體進行教學就是一個有益嘗試，多媒體往往能使較為沉悶的教學氛圍變得生動活潑，學生在極佳的教學情境中往往會不自覺地投入情感，預期的教學效果自然水到渠成。

例如，在講到部編版二年級語文下冊《中國美食》時，教師首先可以利用多媒體播放中國美食的圖片或視頻讓小學生欣賞，然后讓學生談一談自己喜歡的中國美食有哪些，通過這些直觀生動的圖片、視頻，學生可以在第一時間對學習內容（中國美食）建立起極為深刻的印象，立馬對本次教學產生了濃厚興趣，這無疑為后續的教學打下了堅實基礎。接下來，教師再要求學生看圖說美食，并在教師的引導下認真學習生字詞，直到最后的學寫生字一氣呵成，這顯然會大大提升教學效率。

2.2結合生活實際，應用趣味教學法

小學生的生活閱歷和經驗都相對有限，教師在語文課堂教學過程中，適當結合生活實際往往可以激發他們的想象能力，讓他們對語文學習更感興趣。所以，教師一定要抓住學生這一心理特點，尋找一些學生感興趣、生活中常見的事物切入教學內容，進而讓小學語文教學變得不再沉悶。

例如，在講到部編版五年級語文上冊《太陽》時，教師就可以結合實際向學生提問：“同學們，你們覺得太陽有哪些特點呢？”然后可以以點人起來回答的方式要求學生回答問題。接下來，教師再向學生繼續提問：“太陽和人類存在著怎樣的關系？”在學生給出回答后，教師再對太陽對人類生存與發展的意義進行總結，從而讓學生對太陽建立起更為理性的認識，也更為深入地理解課文的主旨大意。

2.3加強師生互動，引導學生獨立思考

小學生的想象力豐富，且對于外界事物充滿了好奇，如果加以合理引導與鼓勵，他們很樂意表達自己的想法。此外，由于小學生的自制力相對較弱，很容易出現上課開小差的情況，因而要求其一整節課都保持高度的注意力也不切實際。解決此類問題的最佳方式，就是要想方設法調整教學策略，如通過加強師生互動這種方式，就可以很好地幫助學生保持專注力[2]。我們都知道，課堂教學的主體就應當屬于廣大學生，教師需要做的就是輔助學生，如引導他們如何進行獨立思考，或怎樣調動他們學習的積極性，令其內心深處更有主動參與課堂教學的強烈意愿。做到這些，我們才能真正實現提升語文課堂教學效率的目標。

3總結

綜上所述，本文指出，趣味教學法無疑迎合了現代教學的潮流，很好地滿足了小學生的學習需求。但也需要說明的是，推廣趣味教學法最為關鍵的就是要做到師生之間的良好配合。對于廣大小學語文教師而言，務必要持續探索適合學生發展的教學模式，只有這樣，學生才能在提高語文成績的同時，實現語文綜合能力的質的飛躍。

參考文獻：

[1]黃娟.巧用趣味教學法，提升小學語文拼音教學的有效性[J].讀與寫，2020，11（7）：58-58.

[2]李春梅.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2021，7（6）：104-104.