小學數學核心素養的培養研究

潘鳳沙

摘要：隨著教育改革的不斷推進，人們逐漸認識到教育的根本屬性，教育并非片面擴大學生知識的廣度，而是切實提高學生知識的深度，對學生的要求更加嚴格，對學生核心素養的培養越來越注重學生核心素養的培養。然而，傳統的小學數學課堂教學模式，過分強調教師對課堂節奏的把握，學生課堂參與感不夠，對數學知識的講解不夠，停留于淺薄，沒有觸及數學公式基本內核，導致學生數學核心素養得不到根本提高。本文從提高核心素養的小學數學課堂教學入手，提出了優化和完善小學數學課堂教學體系的有效措施，以保證學生在教學活動中能得到更大的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;核心素養

在應試教育的大背景下，導致教師和學生在教學活動中一味地求成題，只要求學生掌握知識的程度就能應付高考，而不要求學生對公式的本質有更深刻的理解，也不要求學生對公式的本質有更深刻的理解，而只要求他們的數學基礎還不夠扎實，“知其然”的階段。為了切實提高學生未來的發展潛力，也為了更好地推動社會發展，必須實行以培養核心素養為根本導向的教育改革。

一、深入挖掘小學數學教材本身，系統化構建數學知識體系

在傳統的小學數學教學模式中，過分依賴課本教材，使學生思維僵化，不能脫離教材的束縛，這對培養學生的創新能力、數學思維的培養和提高產生了極大的阻礙。但這并不能說明教材內容設計的不合理，只是說明在應試教育理念的指導下，教師用課本進行錯誤教學，導致教學效果不理想。而教材本身則是由眾多專家、學者編撰而成，不僅建立了完整的數學知識體系，而且在編撰過程中充分考慮了學生心理成長的因素，使教材內容有難度遞進的趨勢，更加貼近學生的成長規律。在小學數學課堂教學中，核心素養取向更加注重學生能力的根本提高，但這并不意味著忽視教材內容。而學生能力的提高則是基于成熟的數學知識體系，只有學生掌握數學公式定理，理解各種公式定理之間的聯系，才能從根本上提高學生的數學核心素養。在這種意義上，教材的重要性已經體現出來了，教材所具有的完善的知識體系，正是核心素養培養的最好載體。教師要把教材內容作為教學活動的基礎，對于教材的內容要深入挖掘，更好地利用教材內容，幫助學生提高核心素養。

例如，在學習“長方體、正方形體”的過程中，教師不能僅限于內容，而要將知識向外擴展，讓學生與“正方形、長方形”聯系起來，引導學生思考二者的關系，幫助學生建構幾何知識體系，并使學生認識到“長方體”和正方體的知識本質。

二、生活案例與數學公式相結合，增強學生數學知識實際應用能力

數學是一門根植于現實生活的學科，它與人們的日常生活緊密相連，小到買菜做飯，大到社會經濟運行，都離不開數學底層邏輯的支撐。學習數學的學生，其作用不僅僅是讓學生應付考試，而是要把學生應用到實際生活中，成為學生生活的重要輔助工具。但是在傳統的小學數學課堂教學中，教師過分強調數學知識的書面運用，完全脫離了數學的“外衣”，只留下數字、圖形的本質，使學生不能把數學公式與實際生活相結合，也不能因數學枯燥而失去學習的興趣。

為此，教師要將實例與數學公式完美地結合起來，把數學公式作為小學數學課堂教學的骨架，把真實的案例當作小學數學課堂教學的血肉，從而讓學生獲得更好的學習體驗，切實增強學生數學學習的積極性，使數學知識的實際應用能力得到極大提高。

例如，在學習“平行四邊形與梯形”的過程中，如果只是照搬講稿，學生對純圖形的學習興趣大都不會很大，這就要求教師在數學知識上披上一層“現實外衣”，利用現實生活的趣味性來吸引學生的注意力，通過平行四邊形和梯形性質的現實應用來教導學生。

三、實現教學主體由教師向學生遷移，培養學生自主學習能力和創新能力

在傳統課堂教學模式中，教師在教學活動中占據主導地位，對于課堂節奏的掌控力較強，導致課堂活力不夠，不能夠有效啟發學生的創造性思維，并且教師單方面的知識灌輸行為，既不利于學生對數學公式定理的深層次理解，也不利于學生自主學習能力的培養。數學是一項十分靈活的學科，注重學生對公式定理的靈活運用，這就對學生的創新能力提出了更高的要求，只有在強大創新能力的支撐下，學生才能夠在最短的時間內找到解題思路，解答數學問題;并且數學領域要想取得新的突破，就離不開一大批創新型人才的參與，只有從學生時期開始培養創新能力，才能夠有效縮短數學體系突破的時間。在現代社會，由于互聯網絡的興起，致使知識迭代更加迅速，在一個人成長的不同時期都必然要不斷進行學習來完善自我，學生在學校有教師教導，在社會上則更多的要依賴于自主學習能力。由此可知，在當代社會中，自主學習能力和創新能力是高素質人才的核心素養，是學生走向人生輝煌的重要支撐。

故而，教師應當跳出教材內容的藩籬，對學生的教導不要僅局限于公式定理的變化應用，還要借助公式定理的變換方式啟發學生的創新能力，并在教學模式中實現教學主體的變遷，讓學生成為課堂活動的主導者，教師只起到點撥和引導的作用，從而給予學生更多的自由思考空間，讓學生思維能夠不受約束地發散。

例如，在學習“多邊形的面積”的時候，教師不能直接教導學生多邊形面積的計算方式，而是要將正方形、長方形、平行四邊形以及梯形的面積計算方式羅列出來，讓學生進行細致的觀察和思考，學生總結和推理出多邊形面積的計算公式，這樣不僅能夠讓學生明白應當如何計算多邊形面積，更能夠讓學生認識到多邊行面積計算方式為何是這樣的。最為重要的是，由于降低了教師對課堂節奏的掌控，學生有更多的空間進行思考，可以有效啟發學生的創新思維，增強學生的自主學習能力。

結語

概括地說，核心素養導向下的小學數學課堂教學更加注重學生根本能力的提高，而不僅僅是對數學公式定理的淺層次應用;更加注重學生的長期發展，而不是教學的短期效果。對于國家來說，教育是百年大計，是國家強盛的重要保障;對于學生來說，教育是成才的通天大道。歸根結底，教育是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，傳統小學數學教學模式過于拔苗助長，過于注重學生的短期提高，忽略了學生的思維拓展和知識擴充，無法實現學生核心素養的根本性提高。只有注重學生核心素養的培育，才能夠為學生走向康莊大道打下更為扎實的基礎。

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