聚焦“三化”，構建基于核心素養的數學品質課堂

王坤

摘 要：提質減負，培養興趣，養成習慣，提高素質，構建基于核心素養的品質課堂，已成為廣大教師關注和踐行的方向。在小學低年段，課堂教學聚焦“三化”即“思維可視化、課堂生本化、任務生活化”，培養學生合作意識、探究能力、思維品質，追求高品位和高質量，構建數學品質課堂。

關鍵詞：品質課堂;核心素養;思維可視化;課堂生本化;任務生活化

核心素養對學生進步和社會發展十分重要，小學數學教師要為學生打造高品質課堂。筆者認為可從以下三個方面入手，讓核心素養的培育更立體、更可觀、更持久。

一、思維可視化，讓品質課堂教學更高效

（一）精解過程，突破癥結難點

筆者在進行關于如何解決問題的內容教學時，發現有些學生在課前已經通過各種渠道對要解決的問題有了一定的了解，但他們的理解不深入，一旦變換題目或者需要另一種解法，他們便無從下手。要改變此情況，筆者做出如下思考。

例如：“求一個數比另一個數多少”是人教版數學一年級下冊的重要問題，它是在“從總數中去掉一部分用減法計算”的知識基礎上進行的。從原來熟悉的減少性變化，遷移到另一種不同的比較上，這兩種意義是基于同一基礎的兩個分支，一些學生一時無法區分，就會產生混淆。教師可以在這兩個概念之間構建聯系，如下圖所示，直觀地展示兩種數量關系。這樣既順應了知識遷移的規律，又能更清晰地為學生展示新的減法意義。

值得注意的是一年級的學生理解和抽象概括能力較弱，要處理大同小異的同類問題辨析，必須先掌握獨立思考的能力，才能歸納整理，概括建模。

（二）巧借聯想，領悟思想方法

方法聯想課，即用數學思維方式將教材中零散的相關的內容進行歸類，在解決復雜問題時，就可以在這個“工具箱”里隨意挑選適合的解題方法。這種方式，由點到面，將分散的知識點編織成連貫的知識網絡，既關注學生知識技能的成長，又帶動核心素養的提升。

例如，用A、B、C三個字母，可以排列出多少個兩兩組合？用a、b、c三個字母，又能排出多少個不同的三個字母組合？這樣的有序性思考，沿用到之后的知識點“列表法”，在學生解決圖形拼接時也感悟到有序思考的重要性。數學知識是一脈相承的，雖然表現方式、使用方法和適用場景都各不相同，但都源自根本的數學思想，而教學材料的知識點編排是按照一定的邏輯進行的，學生不易感悟隱藏在知識邏輯中最核心的思維方式。當教師使用聯想的方式，就是把蘊藏在其中的數學思想給挖掘出來，學生看一眼就恍然大悟。

二、課堂生本化，讓品質課堂互動更靈動

（一）搭建支架，引導自主探究

培養學生自主學習能力是實現品質課堂的重要途徑之一。這有助于學生能夠直觀認知。設計數學課堂教學時，教師應該把問題具體化，讓學生有著手點，可以自主探究問題，順著教師的指引找到突破口。自主探究搭建支架就是幫助學生在找到核心問題后，將之分解成更具指導性的問題串來引導學生展開自主探索與研究。

（二）開放課堂，促進協同合作

只有基于學生的真實起點，指向其發展可能而設計開放的學習活動，才能真正促使學生遵循內心的需求去尋求合作、幫助或分享。例如在教授長方形時，設計開放的合作探究問題：1. 看看你畫的長方形和旁邊小伙伴畫的有什么地方是一樣的？2. 長方形有什么特征，你可以說說嗎？3. 還可以這樣描述哪些圖形？

（三）多元互動，促進思維發展

在課堂互動過程中，我們更突出“多元”，即引導學生通過多種方式持續、自主地參與交互活動，發展數學思維。

給予一籌莫展的同伴以“啟發”，促使擺脫思考困境。首先，請遇到困難的學生談談困難點，這要求學生進行自我評價，看看是否能明晰自己所遇的困境;接著，請已經有想法的學生在不說出答案的情況下給出一些啟發，這對學優生的表達提出了更高的要求，實際上也體現了他們對自己思維路徑的評價。

給予不夠完善的思路以“點撥”，促進完善思路形成。例如，“如果覺得說不清楚的話，是不是可以試著畫個圖來說明呢？”引導學生運用簡潔的圖示來表達;“光看表面行不行？還應該關注什么？”引導學生改變觀察角度，聚焦本質思考。通過類似的互動評價，點撥學生促進完善。

三、任務多樣化，讓品質課堂外延更豐富

教師要用動態的眼光看待教材，精心設計適合學生的多樣化作業，培養數學情感，讓學生擁有數學視角。

（一）口頭表述，展示思維

口述作業，可以讓家長當“學生”，孩子當“老師”，即可以鞏固新知，又可以提供家長與孩子交流的機會，為孩子提供勇于表達、展示自己的平臺。孩子的思維能力就在一次次的表述、說理中培養起來。

（二）實踐探索，體驗求知

為了讓學生感受數學的整體性，創新解決問題的方法，提高解題能力，教師在數學教學中應該周期性地布置課程作業，組織有針對性的探索教學活動，在教完與生活密切相關的數學內容后，設計一個有挑戰性的實踐活動，讓學生在具體的問題情境中綜合運用所學知識進行探索。

（三）親子互動，其樂融融

親子互動有利于滿足學生的歸屬與愛的需要，讓學生更穩定地參與到數學教學活動中來。家長配合學生完成作業，不僅讓家長了解到孩子在校的學習情況，也增加了親子之間的交流，增進家庭成員之間的感情，真正做到家校互動。

綜上所述，教師應把學生放在教育的核心位置，保持學生的學習熱情，塑造學生良好的思維品質、創新意識和實踐能力，培養全面而有個性的新時代少年。

參考文獻

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