基于學生思維發展的小學故事作文寫作策略

詹睿

摘 要：創造性思維是時代發展的必然產物，是國家和社會進步的源動力。在小學語文課堂中開展故事作文教學，能發展學生的創造性思維。隨著教學改革的進一步深入，小學生創造性思維的發展必將會受到更多關注。文章基于學生思維發展，在語文教學中探尋故事作文的寫作策略。

關鍵詞：思維發展;故事作文;創造性思維

故事作文，顧名思義，就是讓學生在故事的情境中寫話，按要求寫出完整故事，并在其中滲透自己的所感所想，有意識地進行寫作。筆者采取的故事作文教學方式是從讀故事、編故事、評故事三個步驟展開，進而培養學生的創造性思維。使故事作文一改以往陳舊與呆板的作文形式與內容，成為學生喜聞樂見的一種作文類型。

一、讀故事，豐富積累，開拓學生想象的源泉

小學生的生活閱歷十分有限，因此，開拓學生視野，豐富學生頭腦的有效途徑就是讀書。故事書因其情節曲折動人，是最吸引學生的書本類型之一。

開學伊始，筆者結合區教研室推薦的“必讀書目”和本班實際情況，向學生推薦一些書籍，如《哈利·波特》《湯姆·索亞歷險記》《淘氣包馬小跳》等，采用交換閱讀或者“圖書漂流”等措施讓學生有書可讀。并且通過家長會、班隊會，向家長、學生宣傳多讀課外書的好處，幫助學生制定切實可行的閱讀計劃，在時間和空間上為學生營造寬松的閱讀環境，并輔以有效的監督措施，讓課外讀物不再成為擺設。

學生通過大量地閱讀故事、文學作品，在閱讀中深化對生活的認識，積累更多的知識。魯迅先生說：“雜取種種人，合成一個。”因此，教育學生通過文學作品來認識世界，開闊視野，也就指給學生一條認識生活的捷徑。

二、編故事，激活思維，點燃學生創新的火花

（一）續寫故事，發展發散性思維

由于受思維定式和習慣的束縛較少，小學生頭腦中經常會出現新奇的念頭，對事物的評價意見也獨到、新奇，教師要格外珍惜學生的奇思妙想。續寫故事，因其特殊的寫作形式與豐富的內容，為學生發散性思維的培養與成長提供了發展的平臺。續寫故事的寫作空間大——想象空間大，創造的空間大，并且給學生提供了一個寫作的藍本。教師可以指導學生在讀懂原有故事的基礎上，擺脫傳統觀念的思維定式，從不同的角度提出既有依據又新奇獨特的新故事。

《龜兔賽跑》是人們耳熟能詳的民間故事，無論是朗讀還是課本劇表演。筆者布置學生續編《龜兔第二次賽跑》，雖然驕傲、自以為是的小白兔，謙虛、埋頭苦干的小烏龜的形象已經深入人心，但學生能夠以兒童追求美好的天性展開想象：有的學生寫小白兔知錯能改，在途中拼命跑步，始終不放松、不放棄，終于贏得了第二次比賽;有的學生寫小烏龜知道憑借自己的能力很難贏得比賽，于是借助高科技力量，贏了只知埋頭跑步的小白兔;還有的學生寫小白兔和小烏龜在比賽跑步的過程中遇到了意想不到的困難，他們互相幫助，克服困難，終于成為最好的朋友，一起贏得了比賽……

從學生的作文可以看出，學生在原有故事的基礎上，創造出了一個個新故事，刻畫出了一個個新人物，其想象的豐富與新奇，思維的廣度與深度遠遠超出了預料。因此，續寫故事是小學生初寫作文時可以利用的很好的訓練形式，對于學生發散性思維的培養具有較大的推進作用。

（二）古詩新編，發展形象思維

不同于續寫故事和編寫神話故事的異想天開，古詩新編必須以古詩作為基礎與藍本，結合古詩寫作的時代背景或者作者的際遇、心情等因素，展開想象，將作者當時作詩的具體情境寫下來。通過對古詩及其插圖進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象（再造想象、創造想象）等，進而創作新的故事，這就鍛煉了學生的形象思維。

例如，創作新編王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，學生讀完故事之后，腦海中定會浮現王維獨自站在小山上，眺望遠方，回憶當初與兄弟們重陽節一起登山、插茱萸的情景;然后，根據對詩歌的朗讀、分析，學生會抓住“思親”這一關鍵詞;再聯系中國的重陽節傳統習俗和作者身處異鄉的情況，仔細品味“異鄉”“異客”“倍思親”等關鍵詞語，綜合這些內容，編寫《九月九日憶山東兄弟》的故事的難度就有所降低。學生適當加上開頭、結尾，再融入語言、動作等描寫方式，便可勾畫出一幅完整的重陽思親圖。在創作的過程中，學生會不由自主地用到分析、綜合、想象等。形象思維是實現創造性思維的主體，因此，古詩新編在一定意義上為學生創造性思維的培養起到積極的作用。

三、評故事，奇文共賞，挖掘學生再創造的不竭動力

（一）奇文共賞，發掘“金點子”

所謂“共賞”，既有學生共同聽故事，也有共同講故事，還有互相評故事。先“聽”，然后“講”，再“評”，這是故事作文評價中一種很好的方式。學生的思維靈動，產生的想法各有不同，故事作文是不拘一格，是集中小學生奇思妙想的作品。學生樂于閱讀、評價他人的作品，教師不妨利用他們這一心理，組織互評，學會欣賞他人的“金點子”，也可以互相共賞，互相學習，共同提高。

筆者的作文教學有兩大特色：一是每節語文課前的兩分鐘規定為“講故事時間”，每天上課鈴一響，學生走向講臺把自己準備的故事講給大家聽，既可以單獨講，也可以兩人合作講，還可以配樂講;二是堅持每個星期都留出兩節課，一節課為自主閱讀課，另一節課為習作點評課，在小組長的帶領下，組員們有秩序地進行主題性閱讀或習作的修改。尤其是針對故事作文中那些有爭議的故事情節或者結尾，學生各抒己見，興致高的學生還在別人的作文旁邊續寫或改寫一兩句。有的學生或在激烈地討論或在開心地大笑，在小組中爭相傳閱有趣的文章。

經過“讀故事”“聽故事”“講故事”“評故事”幾個環節過后，學生喜歡上了故事、喜歡上了課堂。“好故事，共欣賞”，它是學生智慧的體現，也是創作的動力，一次又一次創作靈感猶如涓涓清泉，終將成為汪洋大海。在這個過程中，教師啟發了學生的創造意識，有效地提高了學生的創造能力。

（二）少下結論，激發再創作的沖動與熱情

故事作文的一個個故事情節可以發展延續下去。筆者要求學生設立專門的故事作文本、摘錄本、小練筆本等，記錄不同階段的故事作文，而這些本子也記錄著學生作文能力的成長。同時筆者組織學生將以前的故事重寫、改寫，在原有作文的基礎上改進，使作文隨著自己認知能力、水平的提高，也變得越來越優秀。對于故事作文，筆者不急于求成，更不會對學生的作文挖苦諷刺，而是對學生進行形成性評價，鼓勵、扶持學生和幫助學生。這種形成性評價模式在很大程度上激發了學生寫作的沖動與熱情，增強學生寫作的信心，挖掘學生再創造的不竭動力。

綜上所述，在小學生故事作文訓練中，引導學生通過讀故事、寫故事、評故事，在不斷的訓練中，充分發展與鍛煉學生的創造能力、想象能力，培養學生的創造性思維。只要持之以恒地鍛煉，小學生的創造性思維必將越發敏銳。

參考文獻

[1]何克抗.創造性思維理論[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[2]李崇建.作文，就是寫故事[M].北京：首都師范大學出版社，2011.