小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的對策研究

陳桂誼

【摘要】根據當前教育的不斷改革與創(chuàng)新，小學英語教師將對自己的教學方式進行改革與創(chuàng)新，通過小組合作學習模式，促進學生綜合能力的不斷提升，符合當前新課改的教學背景。使學生在學習英語知識的同時，能夠與其他學生進行交流與探討，實現(xiàn)知識的深入研究，活躍了英語課堂的氣氛，帶動學生一起參與到知識學習中去，并且對學生英語語境的形成有一定的促進作用。因此教師將完善當前合作學習中存在的不足，實現(xiàn)高效的小學英語課堂。

【關鍵詞】小學英語;小組合作;學習對策

目前新課改提出的教學理念，使教師認識到在教學過程中應當將學生視為課堂的主人，培養(yǎng)學生對英語學科的興趣。因此教師將在教學過程中開展小組合作學習的方式，為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生能夠自主積極的投入到課堂學習中，對小學生語言溝通能力以及合作探究能力有一定積極的影響，因此教師針對當前合作學習中存在的問題進行探討，使教學模式不斷的優(yōu)化，促進教師教學水平不斷提高。

1.當前小學英語教學中開展小組合作學習存在的問題

許多小學英語課堂受應試教育的影響，教師并不清晰自身的角色定位。按照自己的教學設計進行教學，注重教學目標的實現(xiàn)。從而忽視了學生的學習過程中，學生只是在教師的安排下進行被動的學習，使課堂的教學氛圍過于枯燥。課堂中學生互動的環(huán)節(jié)也是過于敷衍，教師為學生提出一系列的要求，學生沒有自己想法的執(zhí)行。長期在這樣的學習環(huán)境下，不利于學生思維的發(fā)展，沒有探索出高效的教學手段，不利于學生學習能力的提升[1]。

根據當前小組合作教學中的問題進行分析，在小組之間能夠踴躍發(fā)表言論的學生基本是固定的，小組之前的討論也沒有全員參與進來，大多都是學習能力較強的學生在談論，其他學生只是一味的贊同，接受學生的想法，沒有自己思考的過程。另外，小組合作學習的有效性不高，因為小學生不具備自律的能力，導致教師在開展小組討論的過程中，學生所研究的話題與課堂學習內容出現(xiàn)嚴重偏離，交流一些與英語知識無關的內容，蒙蔽了教師的雙眼。教師覺得學生之間的討論氛圍良好，學生都參與到知識的學習之中去，所以對于學生討論的話題沒有進行合理的指導。這一現(xiàn)狀，直接造成了時間資源的浪費，課堂的效率也沒有得到明顯的提升。為了優(yōu)化當前小組合作中存在的問題，教師需要進行自我反省，采用有效的手段，提高小組學習的有效性[2]。

2.提高小學英語小組合作學習有效性的具體對策

2.1優(yōu)化小組劃分原則

教師首先要做的就是轉變自身的身份，將課堂主體地位交給學生，充分激發(fā)學生的主觀能動性。其次擺脫傳統(tǒng)教學中學生與教師之間的距離感，與學生進行一起學習，引導學生將遇到的困難與教師與伙伴進行有效溝通，進而使學習問題得到妥善解決。所以教師需要對學生進行科學的分組，結合每位學生的學習水平以及能力，使各小組的學生能夠達到能力均衡的狀態(tài)，將人數控制在四到六名左右，其中主要包括成績好以及一些成績落后的學生，包括性格方面，可以在每個小組中安排一些活潑開朗的學生，帶動小組成員一起參與到課堂活動中，使全部學生的學習水平穩(wěn)定提升。比如在三年級上冊Unit 1《Hello》，教學中，教師可以讓小組中進行交流與討論，為學生創(chuàng)設對話情境，強學習的新單詞與句型運用到其中，使學生通過：“Hello，I’m...”介紹自己，然后其他學生進行回答，比如Nice to meet you.進行問候，讓小組內成績優(yōu)異的學生搭配差生對話，帶動了學生的學習興趣，活躍了課堂的氛圍，保證學習的高效性[3]。

2.2優(yōu)化小組合作學習模式

從小學生的角度進行思考，可以設置一些有獎競賽，其中的獎勵一定會對小學生產生極大的吸引，進而可以讓小學生積極主動地參與到競賽活動中，所以也就是要對競賽活動進行合理的設計，使學生在參與的過程中，教師直觀地觀察到小學生的反應能力，并且對小學生所學習的英語基礎知識掌握程度進行充分的了解。例如在小組合作學習的模式下，考察小學生 Unit5 What day is it today ？學習中單詞掌握情況，主要是讓學生掌握Monday、Tuesday、Wednesday等單詞，教師可以在黑板上給每個小組劃分一個區(qū)域用來記錄小組競賽的成績。然后教師播放事前準備好的課件，讓小學生結合教師出示的ppt圖片來讀單詞，然后對于先舉手的同學可以獲得一次回答問題的機會，但是只有學生問題回答正確，才能給對應的小組進行加分。如果問題回答錯誤也要給小學生所在的小組進行不加分或減分處理。并且需要按照小學生舉手的順序回答問題。在競賽活動結束后，可以將每組的成績進行總結，然后給得分高的小伙伴發(fā)對應的獎勵，其中獎勵的物品必須是學生能夠用到的學習物品，或者是課外的書籍等，有效地拓展激起小學生對學習的欲望，使課堂的教學質量得到明顯的提升[4]。

3.結束語

綜上所述，根據目前小學生的性格特點，通過合作的形式，能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，對于學生在自我認知、自主學習、動腦思考、自信自強等都有相對積極的影響。在小組合作學習中，教師應當采取有效的教學手段，實現(xiàn)良性的互動與合作。并且在教學的過程中，教師要尊重學生之間的個體化差異，使學生之間共同進步[1]。

參考文獻：

[1]姚彩霞，苗建佳.小學高年級英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].英語教師，2021，21（04）：103-105.

[2]王廣勇.在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].中國校外教育，2020（13）：71-72.

[3]陸云云.探究小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習策略[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：73.

[4]余婷.淺談在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的措施[J].小學教學研究，2019（27）：44-45.