小學英語教學中優化小組合作學習的對策研究

陳桂誼

【摘要】根據當前教育的不斷改革與創新，小學英語教師將對自己的教學方式進行改革與創新，通過小組合作學習模式，促進學生綜合能力的不斷提升，符合當前新課改的教學背景。使學生在學習英語知識的同時，能夠與其他學生進行交流與探討，實現知識的深入研究，活躍了英語課堂的氣氛，帶動學生一起參與到知識學習中去，并且對學生英語語境的形成有一定的促進作用。因此教師將完善當前合作學習中存在的不足，實現高效的小學英語課堂。

【關鍵詞】小學英語;小組合作;學習對策

目前新課改提出的教學理念，使教師認識到在教學過程中應當將學生視為課堂的主人，培養學生對英語學科的興趣。因此教師將在教學過程中開展小組合作學習的方式，為學生營造良好的學習環境，使學生能夠自主積極的投入到課堂學習中，對小學生語言溝通能力以及合作探究能力有一定積極的影響，因此教師針對當前合作學習中存在的問題進行探討，使教學模式不斷的優化，促進教師教學水平不斷提高。

1.當前小學英語教學中開展小組合作學習存在的問題

許多小學英語課堂受應試教育的影響，教師并不清晰自身的角色定位。按照自己的教學設計進行教學，注重教學目標的實現。從而忽視了學生的學習過程中，學生只是在教師的安排下進行被動的學習，使課堂的教學氛圍過于枯燥。課堂中學生互動的環節也是過于敷衍，教師為學生提出一系列的要求，學生沒有自己想法的執行。長期在這樣的學習環境下，不利于學生思維的發展，沒有探索出高效的教學手段，不利于學生學習能力的提升[1]。

根據當前小組合作教學中的問題進行分析，在小組之間能夠踴躍發表言論的學生基本是固定的，小組之前的討論也沒有全員參與進來，大多都是學習能力較強的學生在談論，其他學生只是一味的贊同，接受學生的想法，沒有自己思考的過程。另外，小組合作學習的有效性不高，因為小學生不具備自律的能力，導致教師在開展小組討論的過程中，學生所研究的話題與課堂學習內容出現嚴重偏離，交流一些與英語知識無關的內容，蒙蔽了教師的雙眼。教師覺得學生之間的討論氛圍良好，學生都參與到知識的學習之中去，所以對于學生討論的話題沒有進行合理的指導。這一現狀，直接造成了時間資源的浪費，課堂的效率也沒有得到明顯的提升。為了優化當前小組合作中存在的問題，教師需要進行自我反省，采用有效的手段，提高小組學習的有效性[2]。

2.提高小學英語小組合作學習有效性的具體對策

2.1優化小組劃分原則

教師首先要做的就是轉變自身的身份，將課堂主體地位交給學生，充分激發學生的主觀能動性。其次擺脫傳統教學中學生與教師之間的距離感，與學生進行一起學習，引導學生將遇到的困難與教師與伙伴進行有效溝通，進而使學習問題得到妥善解決。所以教師需要對學生進行科學的分組，結合每位學生的學習水平以及能力，使各小組的學生能夠達到能力均衡的狀態，將人數控制在四到六名左右，其中主要包括成績好以及一些成績落后的學生，包括性格方面，可以在每個小組中安排一些活潑開朗的學生，帶動小組成員一起參與到課堂活動中，使全部學生的學習水平穩定提升。比如在三年級上冊Unit 1《Hello》，教學中，教師可以讓小組中進行交流與討論，為學生創設對話情境，強學習的新單詞與句型運用到其中，使學生通過：“Hello，I’m...”介紹自己，然后其他學生進行回答，比如Nice to meet you.進行問候，讓小組內成績優異的學生搭配差生對話，帶動了學生的學習興趣，活躍了課堂的氛圍，保證學習的高效性[3]。

2.2優化小組合作學習模式

從小學生的角度進行思考，可以設置一些有獎競賽，其中的獎勵一定會對小學生產生極大的吸引，進而可以讓小學生積極主動地參與到競賽活動中，所以也就是要對競賽活動進行合理的設計，使學生在參與的過程中，教師直觀地觀察到小學生的反應能力，并且對小學生所學習的英語基礎知識掌握程度進行充分的了解。例如在小組合作學習的模式下，考察小學生 Unit5 What day is it today ？學習中單詞掌握情況，主要是讓學生掌握Monday、Tuesday、Wednesday等單詞，教師可以在黑板上給每個小組劃分一個區域用來記錄小組競賽的成績。然后教師播放事前準備好的課件，讓小學生結合教師出示的ppt圖片來讀單詞，然后對于先舉手的同學可以獲得一次回答問題的機會，但是只有學生問題回答正確，才能給對應的小組進行加分。如果問題回答錯誤也要給小學生所在的小組進行不加分或減分處理。并且需要按照小學生舉手的順序回答問題。在競賽活動結束后，可以將每組的成績進行總結，然后給得分高的小伙伴發對應的獎勵，其中獎勵的物品必須是學生能夠用到的學習物品，或者是課外的書籍等，有效地拓展激起小學生對學習的欲望，使課堂的教學質量得到明顯的提升[4]。

3.結束語

綜上所述，根據目前小學生的性格特點，通過合作的形式，能夠激發學生對英語學習的興趣，對于學生在自我認知、自主學習、動腦思考、自信自強等都有相對積極的影響。在小組合作學習中，教師應當采取有效的教學手段，實現良性的互動與合作。并且在教學的過程中，教師要尊重學生之間的個體化差異，使學生之間共同進步[1]。

參考文獻：

[1]姚彩霞，苗建佳.小學高年級英語教學中優化小組合作學習的策略[J].英語教師，2021，21（04）：103-105.

[2]王廣勇.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].中國校外教育，2020（13）：71-72.

[3]陸云云.探究小學英語教學中優化小組合作學習策略[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：73.

[4]余婷.淺談在小學英語教學中優化小組合作學習的措施[J].小學教學研究，2019（27）：44-45.