探究小學數學教學中思維導圖的應用

郭海燕

【摘要】在小學數學課堂教學中，教師可以借助思維導圖中的圖形、線條、顏色等元素激發學生的學習興趣，幫助學生構建完整的數學知識體系。因此，小學數學教師要善于運用思維導圖，使新課程得到優化，整理重點難點問題，培養學生的數學思維。本文通過探究小學數學教學中思維導圖的具體應用方式，提升課堂效率的同時，希望有助于推進我國教育事業的發展與創新。

【關鍵詞】小學數學教學;探究;思維導圖;應用

前言：思維導圖是新課程改革倡導的輔助教育工具之一。它以文字、圖像等形式通過直觀的印象來表達抽象的數學知識及其相互關系，更新學習方法，最大限度地發揮學生的學習效果。

一、運用思維導圖進行概念教育，為數學學習打下良好的基礎

在小學數學教育過程中，概念教育是一個重要的組成部分，但許多小學生對其的理解仍停留在背誦層面，無法靈活運用數學概念。因此，教師要在數學概念教育中運用思維導圖，幫助學生真正靈活運用數學概念。

在小學教學中，深入掌握數學概念可以為今后數學知識的學習打下良好的基礎，克服學習障礙。在此基礎上，教師可以利用思維導圖對小學數學概念進行教育，使概念的邏輯關系、相關性和地位更加清晰，直觀地呈現在學生面前。

例如：在小學數學“平行四邊形和梯形”的概念教育中，教師可以引導學生從學生掌握的數學知識中繪制思維導圖。例如，教師可以使用思維導圖來解釋正方形和矩形的概念。在此基礎上，引導學生從矩形概念的思維導圖引導平行四邊形概念的思維導圖。

二、運用思維導圖解決問題，提高數學課堂教學效率

在小學數學教學過程中，提問是不可或缺的教育手段。它可以加深學生對數學的理解，還能進一步驗證學生對課堂學習和知識的實際掌握。為了充分發揮問題的作用，教師可以在問題解決過程中運用思維地圖。思維導圖在解題過程中的應用，可以直觀地觀察抽象、邏輯的數學問題，改變圖像圖形，讓學生快速分析問題的含義，正確找到問題主干上的變量關系。直觀清晰地展示問題中的變量關系，幫助學生快速找到解決問題的思路。

三、在數學復習中使用思維導圖，幫助學生更好地鞏固知識

復習是小學數學教育中的一個重要環節，起到了拓展教學的作用，科學合理的復習使學生建立起一個完整的數學知識體系。然而，一些教師沒有意識到課后復習的重要性，沒有教學生科學合理的復習方法。更多的是引導學生根據自己的想法復習。因此，教師可以在數學復習中使用思維導圖，提高學生復習效率。

例如：教師使用思維導圖幫助學生復習整個單元的數學知識，讓學生清楚地感受到數學知識之間的聯系。教師示范性地繪制正確的思維地圖，并允許學生根據班級的數學知識自主制作思維導圖，使思維導圖更好地為數學學習服務。

值得注意的是，小學生缺乏豐富的數學學習經驗和良好的數學學習能力。在引導學生獨立繪制思維圖時，教師必須注意引導學生，以免流于形式。

四、運用思維導圖激發學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性

教育過程中，如果教師采用傳統的“一直講”教育模式，不會使學生對學習產生興趣，導致過于沉悶嚴肅的教育氛圍，不利于學生的長遠發展。思維導圖能營造生動學習的課堂氣氛。在這種氛圍中學習，可以提高學生的學習效率。不僅如此，老師還可以在小學數學課堂上運用思維地圖來豐富教學形式。具體來說，教師可以將思維導圖運用多媒體直觀地呈現在學生面前，或者讓學生通過集體合作學習的方式自主描繪思維導圖，發揮學生的自主性。此外，老師還可以把問題運用思維導圖的形式呈現，讓學生在數學教科書的幫助下填空。這不僅激發了學生學習數學的興趣，也引起了學生的重視，從而提高了學生的自主學習能力，幫助他們掌握思維導圖的制作方法。

五、用思維導圖突破教學難點，幫助學生更好地理解知識

小學生學數學相對困難。他們有無法理解的知識。這種知識往往是數學教育中的一大難點。為了更好地幫助學生理解，教師可以在教育中使用思維導圖。在課堂教學前，教師可以整理本課的教學難點。此外，思維地圖是用來表達知識的困難。老師打印出他的思想導圖并發給學生，要求學生在上課前用思想導圖預習。這樣，學生就可以利用思維導圖提前學習知識，找到知識之間的聯系，為課堂學習打下良好的基礎。

例如：在小學數學“長方體與正方體”的內容中，“正方體是一個特殊的長方體”是本課程教學中的一個難點，學生很難理解。因此，在課堂教學中，利用思維導圖輔助學生探索長方體和正方體的特征，從而幫助學生理解知識，提高學生的學習效率。

六、運用思維導圖分類錯誤問題，有效地提高學生的學習效率

做錯題是學生在學習數學過程中不可避免的問題。一般來說，老師會直接向學生解釋正確答案。雖然這種方法可以幫助學生分析問題，但學生很難找出錯誤的原因，學生很容易在同一類型的問題中再次犯錯。因為學生無法獲得問題與問題之間的聯系，就無法使用正確的回答新問題。因此，教師要引導學生，讓學生找出錯誤的問題，幫助學生更好地總結問題的類型。在此基礎上，教師可以利用思維導圖整理錯誤問題，以錯誤為中心，將錯誤的地方延伸到思維導圖的第二分支，整理分析錯誤問題的相關知識點，然后從第二分支延伸到第三分支，最后將正確的問題解決思想推廣到第四分支，然后將其當成案例繪制出來。或使用多媒體教學設備進行項目教學。同時，教師還可以使用思維導圖來提示與空白相關的話題，讓學生觀察兩種思維導圖之間的相似性。通過這種方式，學生可以感受到這兩個主題之間的聯系。

總而言之，思維導圖的運用可以有效激發學生的學習積極性，讓學生在更大的過程中充分掌握數學知識，提高教育效率。在小學數學教育中，教師要根據教育需要和教材設計思維導圖，指導教學計劃，使學生更系統、全面地掌握數學知識，進一步提高小學數學課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]葛建華.借圖激思，讓數學思維可視[J].江蘇教育，2020（89）：78+80.

[2]蘇菊.理清學習思路整體建構知識體系——運用思維導圖的小學數學課堂教學研究[J].福建基礎教育研究，2019（12）：78-80.