基于核心素養的小學語文習作指導策略分析

摘 要：新課程改革背景下，小學語文教師在對教育教學工作不斷探索的過程中，逐漸認識到寫作教學的重要性，并針對習作教學開展了一系列探究和實踐活動。文章對小學語文習作教學進行了全面分析，以期小學語文教師在核心素養理念的指導下能夠探索和總結出有效的習作指導策略，進而促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞：核心素養;小學語文習作;指導策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0034-02

引? 言

習作訓練對幫助學生積累素材、提高觀察能力、豐富情感等有現實意義。但是，小學生的生活及情感經驗較少，在進行習作訓練時會遇到各種困難，而且當前的小學語文習作教學方法存在一些不足，需要語文教師進行改進和優化。

一、基于核心素養的小學語文習作指導意義

（一）發展學生的語言能力

寫作是表達思想和情感的一種方式，學生在完成習作過程中，通過組織語言、整合知識、抒發情感，鍛煉自己的語言表達能力。語言能力是提升學生人際交往能力的重要元素，因此，教師在進行習作指導時，要加強對學生語言能力的鍛煉。核心素養理念對習作教學的語言環境、實踐活動提出了更高的要求，教師需關注學生的文字運用能力，以學生個體經驗為核心，促進學生在生活和閱讀中積累素材，在課堂上創設語言情境，使口頭鍛煉及書面表達訓練相結合，全面提高學生的語言能力。另外，教師要通過習作訓練，培養學生的文字理解能力，并結合習作與閱讀的共通性，發揮兩者相互促進的作用，實現提高學生閱讀及習作能力的目標[1]。

（二）提高學生的審美能力

寫作能力是學生理解能力、表達能力的綜合呈現，在寫作過程中，學生需要將情感、思維、知識融為一體，從而創作出完整的文章。在傳統教學理念指導下的習作教學中，教師只是單一地注重學生習作能力的培養，而核心素養理念要求教師注重對學生綜合素質的培養，突破了傳統習作教學的局限性，突出了習作教學的美育功能。在習作指導中，教師需引導學生對生活進行觀察，使其學會在生活中挖掘習作素材，提升習作的可讀性。在此過程中，學生需要對事物及知識進行分析，以培養自己發現美、創造美的能力，從而在習作中逐步提高自身的審美能力。

（三）深化學生的文化理解

習作是一個整合知識的過程，需要學生具備一定的文化理解能力，能靈活運用知識、語言文字表達自己的情感。在核心素養的指導下，教師需將習作指導滲透到語文教學的各個環節中，以加深學生對閱讀文本及傳統文化的理解，增強學生主動探索、主動積累知識的意識。在此基礎上，學生通過觀察、辨別及思維的鍛煉，也能不斷提升自身的文化理解能力。

二、基于核心素養的小學語文習作指導中存在的問題

（一）教師對核心素養理念理解不深

教師對核心素養的把握程度，影響著習作指導的方向及效果。近年來，核心素養被提出，但應試教育、傳統教育理念等成為核心素養理念發展路上需要重新認識的內容，教師在研學新理念時，無論在自身的思維方面，還是在教學實踐中，都受到了重重阻礙。在習作指導中，如果教師的指導目標不明確，指導思想及方式落后，局限于習作技巧的指導，對情感、生活的指導等少之又少，就會導致學生在習作訓練中難以提升語文素養[2]。

（二）教師綜合利用教學資源的意識淡薄

習作不能單憑想象，學生需要結合自己在學習及實際生活中的積累，不斷豐富自身的文化內涵，積累多種多樣的習作素材。目前，教師在習作教學中缺乏對學生素材積累的指導，沒有利用好課內外資源，同時，學生缺乏寫作素材，而且自覺積累素材的意識比較淡薄，進而影響了習作教學的質量。

其一，閱讀是學生獲取素材的重要途徑，很多學生在剛接觸寫作時，通常根據閱讀文本進行仿寫，然后才逐步進行自主創作。但在實際教學中，教師缺乏讀寫結合的意識，通常將閱讀及習作教學相分離，很少考查學生對素材的積累和運用，沒有發揮出讀寫結合的作用。

其二，生活是閱讀和習作的源泉，但部分教師在習作指導中，缺乏對生活資源的利用，只是一味地讓學生閱讀各種主題的文章，然后讓他們記下好詞好句，這樣的習作指導不利于學生觀察能力及審美能力的提升[3]。

三、基于核心素養的小學語文習作指導策略分析

（一）注重培養學生的習作思維

思維是習作中的重要元素，要想創作出好的習作，學生需要靈活運用思維，將知識與情感結合起來，體現出習作的特色。在以往的習作指導中，教師通常會直接向學生灌輸習作技巧，或是向學生提供一些例文，一味地讓學生模仿，很少讓學生融入自己的思維和情感，因此，學生的習作表現出機械化的特點。基于此，教師應利用合理的手段對學生進行指導，培養其獨立思考的意識和習作思維。

例如，在講解完《亡羊補牢》這篇文章后，教師可以引導學生圍繞這篇課文畫一幅思維導圖，思考這則寓言故事對自己的啟發，然后讓學生把自己的想法寫出來。這樣，學生就順利地寫出一篇讀后感，同時鍛煉了概括能力，提升了語言文字運用能力。

（二）組織習作實踐活動，提高學生的表達能力

在傳統的習作教學中，教師通常是將習作的主題、要求講解清楚，然后讓學生跟著教師的思路來寫作。在這樣的習作指導中，學生的書面表達雖然較為通順，但在實際交流中存在很多語言漏洞，主要原因在于習作與口語交際教學相分離。實際上，學習任何知識都需要將其運用到實踐中，這樣才能提高學習質量。提升學生的表達能力，離不開實踐活動的支持，因此，教師可根據習作主題，組織相關的實踐活動[4]。

例如，教師可以在組織朗誦比賽的基礎上讓學生進行習作訓練，先將學生分成若干小組，讓學生在小組討論中選定朗誦內容。在小組榮譽的激勵下，學生會積極發表自己的見解，而且在與同學探討和交流的過程中鍛煉表達能力。然后，教師讓學生結合朗誦比賽來寫一篇作文。因為有了親身體驗，學生在寫作時會得心應手，語言組織能力和表達能力也得到了一定程度的提高。

（三）利用信息技術，提高學生的審美能力

傳統的習作教學中，教學內容和形式都比較單一，學生缺乏寫作熱情。基于此，教師豐富指導內容、創新指導形式勢在必行。目前，信息技術為教育工作提供了有力的支持，其先進的功能給課堂教學增添了更多的活力。教師可利用這一教學手段來增強習作教學的趣味性。多媒體的影像功能在教學中被廣泛應用，教師可采用圖片和聲音相結合的方式，刺激學生的感官，從而提升其鑒賞能力。

例如，在學習《涼州詞》時，教師可以在網上查找與詩詞描寫內容相符的圖片，再利用多媒體播放出來，使學生感受詩詞之美及作者的思想感情。然后，教師引導學生對詩詞進行鑒賞，讓學生根據詩詞及自己的想象編寫一個小故事，通過故事的形式將古詩中描繪的情景及事物表達出來[5]。

結? 語

總而言之，在新時代教育發展背景下，教師需要融入核心素養理念，完善教學體系，發揮習作教學的作用。首先，教師要找到習作教學中存在的問題，結合問題影響因素，摒棄傳統落后的習作指導方式。其次，教師要樹立研學精神，創新教學模式，提高習作教學水平，進而實現育人目標。

[參考文獻]

[1]高愛琴.怎樣讓“核心素養”落根小學語文寫作的輔導課堂[J].小學生作文輔導，2021（06）：36.

[2]石麗媛.淺析核心素養背景下的小學語文寫作教學策略[J].甘肅教育研究，2021（01）：67-69.

[3]董映蘭.核心素養視域下小學語文寫作生活化教學的有效策略[J].求知導刊，2021（23）：49-50.

[4]王萱.核心素養視域下小學語文寫作教學策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：10.

[5]趙成梅，王興先.核心素養視域下小學語文隨課微寫作教學策略分析[J].智力，2021（05）：87-88.

作者簡介：盧葉紅（1974.12-），女，山東鄒平人， 一級教師，曾獲濱州市“教育系統優秀黨員”、鄒平市“優秀黨員”、鄒平市“優秀教師”稱號，獲濱州市優質課一等獎、鄒平市優質課一等獎。