基于統編教材視域難文易教、長文短教的實踐與思考

朱淑芳

摘要：統編教材中的長課文、難課文怎樣教學，如何教好，困擾著很多一線教師，他們在面對長課文、難課文時，常常會有畏難情緒，無法把控教學內容，在教學過程中很難達到教學預設效果，所以急需找到教好長課文、難課文的路徑和策略。

關鍵詞：統編教材;長課文;難課文;難文易教;長文短教

統編語文教材在選文方面更加注重選文的經典性、時代性，文質兼美，文道統一。相比于曾經使用的蘇教版語文教材，它的選文篇幅不再取決于文字的多少，而是更加重視價值取向，即能否充分體現社會主義核心價值觀。統編教材里經常出現一些長課文和難課文，很多教師面對長課文、難課文常常有一些畏難情緒，很難將人文主題和語文要素落地，教學目標難以達到預設的效果。所以，探究長課文和難課文的教學路徑和策略成為廣大教育工作者關注的問題。

一、確定目標，提出問題，落實要素

統編教材里的每一篇課文都是編者千挑萬選出來的。編者根據不同年齡段的學生特點，依照課程標準，結合學段、年級、單元目標進行選文，旨在提高學生的閱讀能力、習作能力和交際能力，并通過文本學習，對學生的價值觀進行有效滲透，使其人格逐步趨向完善。教材在編寫方面，注重學生的全面發展，進一步精選課程內容，選擇有時代價值的經典內容;同時，關注經濟社會發展的最新情況，與時俱進地更新內容，為長課文、難課文的教學取舍、容量、難度和實施提供更具有適用性和創造性的素材。統編教材在編排結構上嚴謹、嚴密、科學，每一單元的開篇有導讀頁，既提出了人文主題，又指出了閱讀和習作要素，目標定位明確，在“交流平臺”“詞句段運用”欄目中提示了閱讀的方法和策略，這樣就大大降低了教師教學和學生學習的難度，為教師的教和學生的學提供了便利。以六年級下冊第四單元為例，這一單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”。這一語文要素是對統編版教材六年級上冊第四單元語文要素的補充。學生通過回憶就會明白：要想真正把一個人物寫好，既要關注與人物有關的情節、人物生存的環境，感受人物形象，還要關注關于人物的外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質，由整體到細節去感悟、體會人物形象。類似這類長、難課文更需要教師挖掘出教學內容中最容易激發學生學習欲望的相關元素，用適宜的形式，激活學生心中蟄伏的閱讀熱情。

二、長課文、難課文的有效學習方法和手段

教好長課文、難課文是一門科學，更是一門藝術。如何在此類課文的教學中落實語言要素和寫作要素呢？教師應尋找有效的手段和適當的策略，運用淺語的藝術把長課文、難課文轉換成兒童能夠聽得懂、看得懂、學得懂的淺顯語言。

（一）聚焦單元語文要素

從編者的思路來看，每一單元都有語文要素，每一個語文要素都直接體現在單元導語中，有的單元是以“人文主題”和“語文要素”雙線組織呈現出來的。在教學時，我們不妨聚焦單元導語，認真閱讀語文要素，從中形成自己的教學思路。

《牛郎織女（一）》是五年級下冊第三單元的課文，這一單元有兩個語文要素：一個是“了解課文內容，創造性地復述故事”，另一個是“提取主要信息，縮寫故事”。《牛郎織女（一）》主要體現了前者。課后的要求提醒教師應把著力點放在“展開想象，補充內容，把文中寫得簡略的情節說得具體”上。例如，“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”，教師可先示范講故事，引導學生分析老師為了講好這個故事需要注意哪些要素，從而引導學生自己總結出可在故事里加入具體事情、發揮合理的想象、把細節說生動、創造性復述課文等要素。接著，教師可讓學生運用這些方法分小組合作，說一說“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的情節，再請學生演一演，用表演的方式實踐學生所學，提高他們的感知能力。在潛移默化中，教師教會了學生創造性地復述，即補充好具體的事例，開展合理的想象，把細節生動化。這樣的教學，既緊抓了語文要素，又達到了長文短教的目的。

（二）構建支架，課堂輕松

小學生的思維正從一般形象思維向邏輯思維發展。然而，統編教材沒有以思維為主線構建序列，所以，教師需要自己構建主線，發現隱含其中的思維線索，在教學實踐中探索發掘出一些思維培養點，并據此設計出支架。搭建支架是幫助學生深入理解語言和發展思維的一種特別好的方式。

1.巧用思維導圖，記錄思維軌跡

思維導圖是一種將思維形象化的方法，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻有效，是一種實用性的思維工具。以統編版教材三年級下冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇課文講了小女孩五次擦燃火柴，每次的愿望都不一樣，渴望得到的也不同。教師可以設計以燃燒的火柴為中心的發散思維導圖，先引導學生思考其中的一次擦燃火柴后小女孩看到了什么，提取主要信息，在思維導圖上寫上想要的物體，再深層思考小女孩渴望什么，與現實的對比，借助思維導圖說一說這一部分的主要內容。剩下的幾次可邊扶邊放地引導學生完成，最后放手讓學生操作，培養他們的發散性思維。

2.善用比較，拓展學生的思維

采用比較閱讀的方式，將學生由課內引向課外，讓學生在課外閱讀中充分利用所學方法解決實際問題，這樣才能真正提高學生的思維能力。以統編五年級下冊的《紅樓春趣》為例，這篇課文是文言文，對于學生來說，理解難度較大。學生可以先看看課后的“閱讀鏈接”——林庚先生的《風箏》，了解以前北平放風箏的風俗習慣、有關風箏的文化，與《紅樓趣事》進行比較，進一步加深學生對傳統風俗活動的理解，感受人們放風箏、去晦氣的健身活動，體會大觀園里人們生活的閑適和快樂。

（三）聚焦重點，突破難點

每節課都有突出的重點和突破的難點，這是做好教學工作的基礎，更是一堂好課的標準。

1.理出重要信息，反復感知

《動物開大會》出現在一年級下冊。一年級的課文一般在100字左右，而這篇課文卻有400多字，字數是其他課文的幾倍。針對這篇課文字數多、信息量大的特點，教師要懂得取舍，可以避開一般課文的教學程序，以講故事的形式讓孩子們初步感知課文內容，以避免學生初讀長文的困難。這篇文章其實情節簡單：狗熊發通知，在動物們的提醒下一次又一次修改。其故事情節具有明顯的“反復”的特點。18個自然段，4次通知，看起來很長，但是前三次通知的情節結構相似，信息前后連接、步步遞進，有內在邏輯，是聯系課文信息培養推斷能力的好教材，可以培養學生的推斷能力。這樣，將長文中的重要信息理出，引導學生反復感知，不但大大降低了學習難度，還突出了教學重點，突破了教學難點。

2.抓住關鍵詞句，突破重點

五年級上冊的《白鷺》是一篇寓情于物的散文。雖然短小，但是不好教，它的語言凝練含蓄，甚至有些語句比較抽象。如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，是郭沫若先生對《登徒子好色賦》有關語句的仿寫，五年級的孩子理解起來還是比較困難的。但是教者在教學時，可以從大處著眼、小處著手，學會抓住重難點來教學。本課的教學重難點是“能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的”。在課后練習中，“你從文中哪些地方能感受到白鷺是一首精巧的詩？”就指出了教師要善于抓住關鍵句子，突出重點。教師可以詞句為著眼點，輻射全篇，引導學生圍繞教學目標，提取有用的信息，理解重點。朗讀重點語句是一種很好的開悟方式，情感的代入可以幫助學生開啟與作者對話的大門。教師可帶領學生采用多種方法朗讀第2～5自然段，深刻體會白鷺外形的精巧，從白鷺的身段、色彩等方面感受“白鷺實在是一首精巧的詩”。接著，朗讀第6～8自然段，為每個自然段所描繪的畫面起名字，如“水田釣魚、枝頭閑立、空中低飛”，這些畫面實際上具體地寫了作者對白鷺的喜愛和贊美之情，潤物細無聲地滲入了語文要素——初步了解課文借助具體事物表達情感的方法。最后，默讀第10自然段，抓住“韻在骨子里的散文詩”這一關鍵語句，讓學生談談自己的理解。這樣，白鷺如詩如畫的美就由內而外地散發出來，重點明朗，難點也被攻破。

（四）依托課后練習，助力教學

1.巧用課后習題，參學法

在小學語文教學中，教師充分合理地運用課本習題，有利于形成指向性教學目標，從而使教師明確教學方向，提高備課效率。統編小學語文教材每一課的課本習題均圍繞課程知識展開，能很好地輔助教師教學和學生學習。

《小英雄雨來（節選）》是統編版教材四年級下冊第六單元的課文，此篇文章篇幅較長，故事的情節比較復雜，如果學生盲目地看，可能會走馬觀花、雁過水面而無痕。教師可以引導學生嘗試帶著問題去看文章，做到有目的、有方向。

習題1：為什么說雨來是小英雄？帶著這個問題嘗試用較快的速度默讀課文。這是引導學生思考雨來成為英雄的主要因素，抓住主要情節，圍繞長文章的主要內容，認識機智、勇敢的小英雄雨來。

習題2：照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容。這個課后練習題要求用列小標題的方式來把握課文的主要內容，就是教學生如何把握長文章的主要內容，也正是本單元的語文要素。將一篇長課文通過列小標題劃分為多個部分，每一部分就可作為一篇小短文，有化整為零之妙，長文章教起來也就不那么費勁了。

習題3：課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說這樣寫有什么作用。此習題提示學生理解一個人物的形象或某種情感，可以聯系上下文的景色描寫，想一想景色描寫對人物形象或情感的烘托作用，抓住關鍵詞句體會人們對雨來的惋惜與不舍。

2.巧用課后練習，明思路

《好的故事》是統編版教材六年級上冊第八單元的課文，這個單元是魯迅的專題單元。這篇文章是魯迅1925年現代文學初興的時候創作的，離現在的學生很遙遠，不論是讀起來還是理解起來都比較困難，教師教起來也很費力。一般情況下，教師教學都是先看課文，再解決課后習題，或在教文的時候滲透課后練習。但這篇課文，我們不妨先看課后練習。

習題1：“本文寫于現代文學的初創期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯系上下文理解它們的意思。”這個習題教會學生兩種閱讀方法：初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去;再讀課文時，試著聯系上下文理解它們的意思。教學本課的詞語時，教師可以給學生重點講解兩類詞語：第一類是現代文學初創時期與現在表達不完全一樣的詞語，比如石油就是煤油、伽藍就是寺廟。教師可以直接把這類詞語與對應的現代詞語呈現出來，讓學生直讀，古今對比，形象直觀。第二類詞語就是類似“澄碧”“錯綜”“云錦”等較抽象的詞語。教師可以引導學生聯系上下文，讀讀相關的句子，從而理解其意思。

習題2：“好的故事”其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里？結合課文內容說一說。教師可以先讓學生默讀課文，找一找，畫一畫，找出哪些地方認定“好的故事”是一個夢境，讓學生各抒己見、自由表達;再帶著學生重點學習第5、7自然段，通過不同方式的朗讀初步感受夢境是“好的故事”;然后通過兩個問題，讓學生更深入地理解這個“好的故事”是美麗、優雅、有趣的，充分感受到夢的美好，為下文理解文章的主旨埋下伏筆，把學生的思維引向一個矛盾點、糾結點。

習題3：結合“閱讀連接”中的材料，說說課文中最后兩個自然段的理解。這道題實質指向的是課文的情感和主旨。教師應利用“閱讀理解”的資料，抓住關鍵詞，讓學生明白“好的故事”是魯迅對美好生活的向往。

目前，長課文、難課文的教學已經成為很多教師關注的話題。挖掘長課文、難課文的閱讀內容，實施有效的教學方法和手段，已經成為提高語文課堂教學質量的關鍵。所以，我們要遵循長課文、難課文的教學原則，采取多種多樣的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。

教好長課文、難課文的方法可能不止這些，在眾多教師的積極探索下，會找到更多更有效的教學方法。教無定法，貴在得法。無論用哪一種教學方法，都要立足于鉆研教材、解讀文本的能力。

參考文獻：

[1]陸賢珊. 小學語文長課文、難課文教學策略探究[J].師道·教研 ，2021（04）.

（責任編輯：奚春皓）