“課程思政”背景下大學生職業生涯規劃課程建設路徑探討

侯冰濤 趙云

摘要：習近平總書記提出，就業是最大的民生。當前，各高等院校不同程度開展了大學生職業生涯規劃課程，但相關理論仍處在發展之中，如何根據學校定位、產業發展趨勢和國家需求進行因材施教仍處于探索之中;同時，如何將其與思想政治教育有機結合尚需進一步探索。因此，本文對于如何培養學生家國情懷、積極有效的引導學生走入職場進行課程建設探討。

關鍵詞：課程思政;職業生涯規劃;路徑探討

一、職業生涯規劃研究現狀

（一）國際研究現狀

職業生涯規劃教育起源于美國。1908年，被稱為“職業指導之父”的美國學者弗蘭克·帕森斯建立了世界第一家職業指導咨詢機構，職業生涯規劃理論也逐漸由萌芽階段趨向成熟。職業生涯規劃發展至今，并未有明確專一的名稱及定義。其稱謂包括生涯規劃、職業生涯設計等。其主要目的是對個體進行主客觀方面的測試、分析并總結其個體特征，結合外部環境及時代特征，提出其合理的生涯規劃建議及目標實現步驟。

自美國開展職業規劃指導后，歐美、日本等國家因當時時代所需，從不同程度不同方面對國民開展了就業指導及職業規劃教育。1970年左右，諸多國家將職業規劃教育納入高校課程中，高校逐漸開展了相關教育及輔導課程，為在校學生及校外人員提供職業咨詢及指導服務，逐漸形成了相對完整的職業生涯發展規劃理論體系。如霍蘭德性格分析理論、帕森斯的“特質因素匹配理論”、舒伯的生涯發展理論等。

（二）國內研究現狀

目前，我國對于職業生涯規劃理論的研究起步晚、發展慢。2007年國家教育部正式下發通知，明確要求各高校將職業發展與規劃納入大學生教學課程中。自2007年之后，職業規劃課程已成為高校教育體系不可或缺的一部分。開展職業規劃教育課程不僅豐富課程體系，同時切實可行幫助學生提高自身認知，全面教育培養學生，促進就業創業工作的開展。目前我國對職業規劃的研究相對薄弱，缺乏成熟理論及典型案例，同時在課程思政背景下的課程創新更加缺乏。目前數據庫平臺中可搜尋的相關文獻資料相對較少，多數學者僅停留在理論介紹及問題闡述方面，對于如何因地制宜、因材施教的創新課程模式、開發教學內容等缺乏相關研究。綜述，目前國內對于職業生涯規劃研究存在一定差距與不足。

二、探討“課程思政”背景下大學生職業生涯規劃課程建設

（一）理論意義

習近平總書記提出，就業是最大的民生。當前，各高等院校不同程度開展了大學生職業生涯規劃課程，但相關理論仍處在發展之中，如何根據學校定位、產業發展趨勢和國家需求進行因材施教仍處于探索之中;同時，如何將其與思想政治教育有機結合尚需進一步探索。因此，本文對于如何培養學生家國情懷、積極有效的引導學生走入職場進行課程建設探討。

（二）現實意義

大學生關系著民族的未來，目前，高校逐年擴招，應屆畢業生人數逐年增加，大學生面臨的就業壓力日益嚴峻，所以科學有效的指導學生進行職業生涯規劃，提高自身的核心競爭力將顯得尤為重要。

三、目前“課程思政”背景下開展職業生涯規劃課程的問題

隨著時代發展，當代大學生更強調自我意識，重視自我興趣發展，但對于職業生涯規劃意識依然不足。目前，天津理工大學中環學院定位于應用型大學，對學生職業規劃及學生就業創業重視程度相對較高。學院不僅設置了相關教育課程，同時會舉辦相關活動促進學生職業發展。雖然學院對學生職業規劃教育取得了諸多成效，但是依然存在學生職業規劃認識不足、課程填鴨式教育等現實問題。

（一）學生方面

1、學生職業規劃認識不足。根據大學新生職業生涯規劃調查問卷數據顯示，學生在選擇專業時有51.6%的同學是自己選擇的，但仍有48.4%的同學是由他人決定的。大學新生對本專業的了解方面，有37%的同學并不了解所學專業及其未來發展規劃。雖然有近90%的同學認識到職業生涯規劃比較重要，但是真正了解并且做過職業生涯規劃的同學僅有3%的同學。另一方面，學生從眾心理較重。根據職業規劃意識調查顯示，新生群體中有70.87%的同學選擇考研。可見學生雖然自我意識有所提高，但是對自我發展及規劃并沒有清晰的認識。

2、學生就業主觀能動性有所欠缺。根據對高年級學生就業跟蹤調查，目前部分學生群體實際就業水平有待提高。學生干部及其他優秀學生會積極通過學生會、社團、比賽等活動獲得能力提升與鍛煉，但是部分學生群體因“懶”于參與各類活動，“懶”于積極參與學院課程，抱有“懶惰”心理應對大學教育，導致畢業時因能力欠缺出現“懶就業”狀態。

（二）課程設置方面

1、課程設置時間及內容不足。目前高校內針對大學生開展職業規劃教育課程主要是必修課程兩門：《職業生涯規劃課程》及《就業與創業指導課程》，但是開設群體是大二下學期及大四上學期。從時間來分析，職業生涯規劃課程的開設有利于學生盡早樹立正確的規劃觀念，規劃好大學四年的學業及發展，同時可幫助學生盡早對本專業職業發展有所了解與探索。從內容來看，目前不少高校涉及面試技巧培訓、創業課程等內容較少，導致內容及形式單一。我院學生工作負責人會通過組織新生職業生涯規劃講座、面試培訓、簡歷修改等方式補足這一點。但是諸多高校難免出現教學內容不連貫、受教學生群體不全面等現象。

2、師資力量不足。職業規劃領域不僅需要教師自身的專業水平，同時對教師自身閱歷與經歷有一定要求。據文獻資料調查顯示，不少高校內存在師資力量不足現象。目前我院有11名職業生涯規劃相關課程的教師，但是全部都是兼職教師。其中僅有一半教師接受過相關專業領域的培訓。通過文獻資料研究，不少高校內任課教師因自身專業不同，對于學生所學專業領域的發展不是非常了解，教師上課存在填鴨式教育、課本閱讀等方式進行授課，這在不同程度上會對教學效果有所影響。

3、課程思政融合度有待提高。目前課程思政是黨和國家的教育要求，各大高校積極響應。我院教師在實際教育中也會運用到課程思政元素，引導學生們樹立正確的職業觀及就業觀。但是目前高校內普遍更加重視就業率及學生工作適應性等問題，對于大學生正確的就業意識、人生理想信念的教育等有所缺失。職業生涯規劃與思想政治教育仍然出現兩張皮的現象。如何切實可行的將思政元素廣泛而深入的使用到教育體系中，這是一項值得教師花費精力研究的課題。

4、課程思政效果評價體系不夠完善。目前對于教師進行相關課程的講授、活動的開展等效果進行追蹤及評價的方法不夠完善，不能夠得到及時的反饋及調整。導致教學效果無法得到有效保障，主要是指教師是否能夠將思想政治教育元素與課程及活動等職業規劃體系有效結合起來。

四、“課程思政”背景下大學生職業生涯規劃課程的開展途徑

（一）完善教育體系，創新授課模式。創新開展多形式、多內容的教育環節。針對目前學生應付式參與現象，可突破創新教育模式，有針對性的采用沙龍、座談會等多主題活動形式，提高學生興趣。同時，針對不同年級學生增設合適的授課內容，使教育體系完整化。

（二）加大培訓力度，提升師資水平。對任課教師不僅進行職業生涯規劃專業領域培訓，同時對授課教師進行思想政治相關領域培訓，將思政元素切實可行的融入到教學體系中。另一方面，高校在條件允許情況下，可聘請企業人員做為兼職授課教師，提高相關課程授課專業度。

（三）建立思政元素專業數據庫。高校可嘗試建立思政元素專業數據庫，教師們可以通過數據庫可方便實時查閱相關資料，靈活將思政元素運用到實際教學案例中。

（四）設置科學合理的教學評價體系。該評價體系可分為兩個方面，一方面對于學生進行評價，一方面對于授課教師進行評價。高校在對學生進行職業生涯規劃教育培訓后，要有針對性的對學生進行考核及評價。評價方式可以創新方式，突破傳統的試卷考試模式，增加活動實踐、比賽參與、實習表現等考核項目。另一方面對于教師可以通過學生群體的考核、企業單位的回訪追蹤進行考察。

參考文獻：

[1]朱帥玲，張寶磊，戈其平.大學生職業生涯規劃課程中的思政路徑[J].文教資料，2019，5：171-172.

[2]付怡，高海洋.新時代大學生職業生涯規劃課教學改革的路徑探析[J].湖北開放職業學院學報，2020（24）：152-154.

論文項目：天津理工大學中環信息學院輔導員精品項目：以課程思政為導向的獨立學院開展職業生涯規劃教育的研究—以中環學院為例[XJP2005]項目結題論文。