高中英語寫作教學評一體化研究

郜爽

關鍵詞：高中英語;寫作教學;教學評一體化

在高中英語新課程標準中明確提出了，完整的教學活動主要包含了三部分，即教學評三個部分。教師要掌握英語學科核心素養的培養方向，通過組織有效的英語寫作教學活動，達到育人的目標。學生們則是積極參加各種英語寫作活動，將學到的學科知識轉化成為核心素養。評則是教學根據教學目標的要求，對教學效果進行評價，以此來檢測學生們的教學成果，真正地達到以促評教，以評促學的目的。

一、精準定位，實施以學生為中心的“教”

（一）精準定位教學目標

教學評一體化模式是教學活動、學習活動以及評價活動發揮出合理作用的基地。設置正確的教學目標是順利開展教學活動的前提，也為教學的合理評價提供了依據。根據學生們的學情、心理發展以及思維情況，教師對各種寫作教學的資源進行樹立，從而掌握精準的教學目標，保證教學活動科學合理進行。

（二）合理定位評價目標

教學評價主要是對教學目標、教學內容、教學手段等各個方向的一個綜合反饋。教學評價主要包含兩個兩面，即評價主體以及評價方法，評價主體主要包含了授課教學、學生。評價方法則是由階段性評價、期末評價法等等。教師根據教學標準以及教學活動對各個環節進行分級，關注學生的課堂參與程度，幫助教師及時找到教學過程中存在的不足，進而進行改正和優化。

二、優化評價，開展以探究為中心的“學”

（一）豐富教學活動，明確評價內容

寫作教學活動的開展可以大體上劃分為探究型任務以及選擇型任務。在高中英語寫作教學中涉及的教學活動多種多樣，比如說讀后感的寫作、主題寫作或者是小練筆等等。因此，教師在設計寫作活動的時候，需要從學科核心素養的視角出發，關注學生們的學情，選取貼合學生現實生活的寫作主題，以此來滿足學生們的語言水平以及心理特點。在英語寫作活動進行評價開惡意采用定性評價以及量化評價的方式。例如，在讀寫上，教師以教材為基準，為學生們設置了相關的主題，并且關注學生們語言能力從淺到深的一個發展，進而實現從基礎寫作訓練到深層次寫作內涵的挖掘，將學生們的低階思維向著高階思維進行發展，從單純的口語語表述向著書面表達的方向進行轉變。

在寫作訓練之前，教師首先要尋找與主題貼合的已經講解過的知識，幫助他們解決部分的寫作障礙。在寫作過程中，學生們可以通過閱讀相關文章、查找相關詞匯的方式，來把握寫作的主題意義，并且獲得主題相關的信息，從而構建文本內容。在構建的過程中，學生需要與生活實踐相聯系。利用現實生活的案例來拉近英語學科與現實之間的練習，從而提高他們的語言運用能力。最后，則是主題文本寫作訓練的拓展以及遷移。在寫作過程中，教師要滿足學生們的興趣需求，通過課后寫作交談、探討、班級分享等方式來獲取更多的主題信息，從而升華文本的深度以及高度。

（二）樹立活動梯度，構建評價標準

教師在制定評價標準的時候，要充分發揮出學生的主體作用。教師在對學生進行評價的時候，大多是采用自評、互評以及教師總結性評價的手段進行。不同評價方式的評價標準也是存在著很大的差異性。在自評過程中，學生們可以從文本的語言表述、問題描述、問題解決方法等標準進行評價。在教師評價的時候，教師需要從主題的貼合程度、優質字詞句的使用情況、寫作文本的清晰度、主題的立意等內容進行評價。學生自評大多屬于比較淺層次的評價，而教師的評價則是更深一步。通過這樣具有梯度樣式的評價活動，可以讓評價標準更加全面準確。

三、多元評價，實施以發展為核心的“評”

（一）分層次評價

在教學過程中，教師需要尊重學生的個體差異。為不同寫作能力的學生制定不同的寫作要求。教師可以對學生們的寫作能力進行分層，然后有層次地進行適時評價，以此來尊重學生，滿足他們的個性特點。

（二）多維度評價

在多維度評價中，教師需要以“應用、遷移和創新”作為基礎，為他們設置具有邏輯性和遞進性的仿寫任務以及創寫任務，從而幫助學生實現語言輸出的不斷遞進。教師需要以單元教學的主題作為基礎，幫助學生們聯合生活實際，借助單元主題的語言，利用閱讀文章中獲得信息以及文本格式來重新構建文本內容，從而達到仿寫的目的。在創新型寫作中，教師需要以單元教學的主題為基準，為他們拓寬話題的深度和廣度，積極開發多種多樣化的寫作方式，比如單人寫作、多人交流寫作，小組分工寫作等等。通過這樣多維度的評價任務，可以讓不同層次的學生達到各自的寫作目標。

四、結語

以核心素養為基礎，教師對學生們的語言知識、語言技能、情感、文化思維進行關注，并且通過多樣化的評價方式以及教學活動，讓不同層次的學生有所收獲。如此看來，教學評一體化模式對于學生能力提升有著較為明顯的意義。

參考文獻 ：

[1]蔣京麗.以評促教促學，落實英語教、學、評一體化的五點實施建議[J].英語學習，2021（09）：4-9.