論微課在高中數學教學中的有效應用

任鐵柱

關鍵詞：微課;高中數學;應用路徑

一、微課教學的基本概念和應用效用

對“微課”這一教學模式進行深入探究可知，依托視頻形式來呈現數學核心內容，有著內容精煉、存儲便捷以及主題突出等特點和優勢。為此，教師可以結合課程大綱來為學生設計知識點，并依托多媒體等平臺將課本內容轉化為微視頻，有效提升授課內容的趣味性和針對性。處于高中階段的學生背負有繁重的學習壓力，為教師播放微課視頻，則能夠將教學內容由抽象變得形象、由平面變得立體、由靜態變成動態，使得學生在獲得視聽雙重享受的同時，能夠激發他們的數學學習熱情和動力。教師通過適當引入微課，能夠幫助學生夯實基礎知識、熟練實踐技能，提升數學學習效率。與此同時，微課課堂的獨特性也給高中數學教師提出了更高要求，教師不僅要反復研究選題、設計教學方案，還要制作微課視頻，處理微課后期，無形中提高了教師的專業能力，也為打造高效課堂提供了師資支撐。

二、微課在高中數學教學中的應用路徑

（一）借助微課優化課前預習環節

教師應充分意識到課前預習環節的重要性，不僅可以推升學生對所學知識的掌握程度，還可以為后續完善課堂教學環節提供有效依據，使得學生能夠跟進教師教學節奏，進行知識探究。在傳統教學模式下，多是由教師拋出問題，學生翻閱資料嘗試解答，并圈畫出重難點部分，在課堂上進行探討與交流，但是并未達到預期的預習成效。為充分彰顯預習環節的有效性，教師可以嘗試并嘗試引進微課來提高預習環節的有效性，教師可以為學生提供在線指導和幫助，并將重難點內容以微課形式錄制下來，并將其以鏈接形式上傳到釘釘群或是微信群中，以供學生隨時下載和學習。通過微課形式，能夠有效鍛煉學生自主探究的能力，幫助他們形成正確的學習習慣，為新課程教學的順利進行奠定基礎，從而取得預期教學成效。

（二）借助微課優化課堂教學探究環節

在傳統教學模式下，很多教師習慣采用“說教式”或“填鴨式”的教學方式，使得學生只能被動接受數學知識與技能，限制了他們現象力和創新力的長效發展，最終無法取得預期的教學效果。伴隨信息化時代的來臨，教師需積極引進信息技術來優化課程教學，比如可以采用微課來為學生創設適宜的教學情境，使得學生能夠意識到數學與實際生活是息息相關的，并以飽滿的熱情和積極的心態參與到課堂學習中。以教師講解“指數函數”相關內容為例，教師可以借助微視頻向學生展示“細胞分裂或放射性物質”視頻內容，為學生創設學習情境，使得學生在觀察細胞分裂過程來探究其背后的數學規律，深化對指數概念的認知與理解。這樣，能夠幫助學生突破重難點學習瓶頸，幫助他們構建屬于自己的知識體系。或者，以教師講解“三角函數的圖像及性質”相關內容為例，教師可以向學生展示ppt課件，并將教學內容制作成微課視頻，引導學生在動態化情境中感知三角函數的變化過程，從而能夠豐富他們的學習感知與體驗，以此來拓展學生認知視野、充實他們的知識體系。比如，教師可以利用微課模式來著重講解典型案例，讓學生以小組形式分析視頻內容，并在協商中探尋解決方案，這樣，不僅可以提高學生的合作能力、探究能力，還能夠提升他們的數學學習水平。

（三）借助微課優化課后鞏固環節

除去以上之外，教師還應關注和重視課后鞏固環節，并引進微課來輔助完成課后鞏固教學，以此來提高學生的知識接受能力、知識內化能力。教師需要組織學生進行知識鞏固和反復練習，以此來切實提升他們的學習能力，因此，教師可以鼓勵學生多次觀看上傳的微課視頻，不僅可以補充課堂學習漏洞，還能夠深化重難點記憶，從而構建極具個人特點的知識體系。或者，教師可以依托微課開展專題復習教學，基于微課具有一定的技術優勢和資源優勢，教師可以結合學生認知層次、基礎水平來選擇適宜的專題內容和實踐習題，設計多元化微課載體，為學生提供專題復習課件資料，幫助學生彌補知識漏洞和技能短板，最終使得數學課程教學質量能夠得到大幅提升。

三、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，高中數學教師需投身到優化課程設置、完善教學體系的工作中，并探尋微課在數學課堂中引入契機和實施路徑，比如可以借助微課優化課前預習環節、借助微課優化課堂教學探究環節、借助微課優化課后鞏固環節，以此來提升學生的探究能力、合作能力，增強他們的數學素養，為后續步入深層學習階段奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]阿吉古麗·亞森.微課在高中數學課堂教學中的有效應用探究[J].南北橋，2020（12）：1.

[2]徐建云.微課在高中數學課堂教學中有效應用的探究[J].考試與評價，2020（03）：67.