合而不同，美美與共

許岑

摘要：其實(shí)我們每個(gè)有生命的個(gè)體都離不開共同體而獨(dú)立存在，我們不斷的與世界進(jìn)行著交互，也不斷的在反饋與汲取。發(fā)展共同體對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)來說是毋庸置疑的。而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中也存在著發(fā)展共同體，尤其是在美術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)中也存在著相互尊重、同伴交往、合作共贏、共同成長(zhǎng)的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：分享;合作;共同體

小學(xué)美術(shù)課程中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容涉及面廣且豐富多彩，在涉及到主題性議題的設(shè)計(jì)需要多人分工協(xié)作，共同完成。而對(duì)于小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)不僅可以獲取個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以自發(fā)組建探究小組，根據(jù)方案開展合作活動(dòng)。以合作形式建構(gòu)的兒童發(fā)展共同體能更好地幫助兒童處理好相互分享與良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

一、分合有序，至善盡美

我們經(jīng)常看到這樣的“合作”課堂：在需要多人分工協(xié)作的一些課程中，孩子們會(huì)有不同的表現(xiàn)，有的會(huì)抓住這難得的“合作”機(jī)會(huì)一個(gè)勁地“談天說地”，有的會(huì)一個(gè)人悶頭做事，游離于“共同體”之外，還有一些不做正事而是做他們喜歡的事情等等。在合作中也有此種現(xiàn)象：平時(shí)本是好朋友的幾位同學(xué)本想一起開心的合作，過程中常常在“實(shí)然”與“應(yīng)然”中糾結(jié)，導(dǎo)致意見不合，任務(wù)分配不均最后演變成矛盾升級(jí)，爭(zhēng)吵甚至大打出手，這樣的現(xiàn)象也鮮有發(fā)生。極少部分學(xué)生還會(huì)在合作任務(wù)下達(dá)時(shí)表現(xiàn)出極其不樂意參與的情緒。

心理學(xué)家指出：“不會(huì)合作，就沒有成功”。然而，很多學(xué)生對(duì)“合作是什么？怎樣合作？”等問題，只有一知半解的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)合作活動(dòng)興趣顯得尤為重要。

教學(xué)案例1：《美麗的盤子》

由于課程中涉及到用不同的方法來表現(xiàn)美麗的盤子，首先筆者將學(xué)生分為兩人一組完成裝飾盤子的任務(wù)。合作組分剪貼和繪畫兩種表現(xiàn)方式，手工的剪紙材料要合理分配，繪畫材料也要一應(yīng)俱全。

只看見：一位同學(xué)用對(duì)折剪方法剪出對(duì)稱的圖案作為盤子中心的花紋，另一位同學(xué)則在他人剪紙盤的邊緣用二方連續(xù)紋樣進(jìn)行手繪裝飾，他們用“時(shí)間差”的方式可以有效避免兩位同學(xué)在裝飾盤上“撞車”。這樣明確的目標(biāo)設(shè)定，合理的任務(wù)分配可以有效解決在兒童發(fā)展共同體中出現(xiàn)的毫無頭緒，指向不明，無效合作的問題。

值得指出的是，在課前還要加強(qiáng)工具材料的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中，組員之間的沖突和爭(zhēng)執(zhí)，有部分原因是學(xué)生在課前的工具、材料準(zhǔn)備不足，“巧婦難為無米之炊”，沒有工具材料的組員就像戰(zhàn)場(chǎng)上丟了槍的士兵，無法完成合作學(xué)習(xí)，所以課前的任務(wù)布置，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集材料是合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

二、同心同德，玉成其美

在美術(shù)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作方式，少則兩人，多則可以是四到八人。這些合作組其實(shí)就是一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，小社會(huì)，一個(gè)小的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。在共同體里，每個(gè)人扮演著不同的角色，他們都渴望在里面找尋合適自己的位置，如果找位置的方式是用自己的想法、方式去“卷”別人的，這將是一件很可怕的事情。如果大家不能夠接受挫折、試錯(cuò)或失敗，就會(huì)陷入到一種“內(nèi)卷”之中。通常老師發(fā)現(xiàn)問題說： “某某小組，你們?cè)俨煌瓿桑瑒e人都埋頭加速，你就等著被彎道超車吧！”這些看似是“為你好”的話語會(huì)給孩子們非常不好的暗示，那就是我的落后是由于別人把我的位置搶走了。于是大家就朝著某個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去奔跑，所有人的合作最后就變成了一場(chǎng)內(nèi)卷，最后呈現(xiàn)出的作品會(huì)出現(xiàn)一般化、模式化，這樣的合作意義何在？為了避免陷入這種“內(nèi)卷”戰(zhàn)爭(zhēng)，自我感知力與學(xué)會(huì)分享就非常重要。

【注】：百科解釋“內(nèi)卷”：意指為在一個(gè)集體內(nèi)部，人們?yōu)榱双@取更多的資源而相互惡性競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在很多時(shí)候是用來指代非理性的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)或“被自愿”競(jìng)爭(zhēng)。

其實(shí)在合作學(xué)習(xí)中，好的經(jīng)驗(yàn)和制作方法以及最后的成功都是可以被分享的。人類擁有著古老的感知和思維方式，那就是共享性思維。認(rèn)知、情緒和榜樣三個(gè)因素會(huì)影響分享行為。在學(xué)習(xí)發(fā)展共同體中，老師應(yīng)扮演一個(gè)鼓勵(lì)大家良性競(jìng)爭(zhēng)的角色，引導(dǎo)大家作經(jīng)驗(yàn)或制作方法的分享，有了好的榜樣，再加上孩子們積極向上的情緒，不是一味的追求速度與成果，有時(shí)放慢腳步，停下來思考或許更能開發(fā)出孩子們的思維潛力。當(dāng)學(xué)生在合作中發(fā)生摩擦，老師更應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾，老師也要有效地參與到不同的“合作學(xué)習(xí)發(fā)展共同體中”，發(fā)現(xiàn)每個(gè)“共同體”中的亮點(diǎn)。“學(xué)會(huì)分享”是現(xiàn)代人必需的一種積極的交往方式和生活方式，是立德樹人核心素養(yǎng)的表征。因此，學(xué)會(huì)分享在兒童合作學(xué)習(xí)共同體中具有其特有的適切性和迫切性。

教學(xué)案例2：《我造的園林》

這節(jié)課內(nèi)容較多，體量較大，所以筆者選擇了用合作教學(xué)的方式來完成本課的學(xué)習(xí)。首先，在課前分好小組，收集與主題相關(guān)的圖片、文字信息以及可以利用的廢舊材料，完畢后，組內(nèi)可對(duì)資料進(jìn)行分類與歸整，對(duì)不同風(fēng)格的園林進(jìn)行探討研究，并在組際間進(jìn)行資料分享，最終討論出不同的設(shè)計(jì)方案。在制作過程中，通過不斷的交流、調(diào)整，有的同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)園林草圖，有的同學(xué)對(duì)收集的材料進(jìn)行預(yù)設(shè)，有的同學(xué)擬搭設(shè)園林的基本結(jié)構(gòu)。制作、討論中，老師也加入其中做適當(dāng)?shù)募记牲c(diǎn)撥，這種師生組建的團(tuán)隊(duì)會(huì)更勝他人一籌……幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。制作結(jié)束后，在班內(nèi)的展評(píng)，小組間可以分享制作心得與制作中的痛點(diǎn)，并提出修改意見。交流分享從組內(nèi)發(fā)展組際，再由組際擴(kuò)展到全班，甚至班與班之間也可以通過用作品進(jìn)行交流。這樣，不僅可以提升作品的審美度，還有效凝聚團(tuán)隊(duì)核心，達(dá)成分享目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)共同體中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。有機(jī)結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己作品的優(yōu)劣，在互助、互評(píng)中。

三、戮力同心，與子共贏

在共享性思維模式里，邊界感不強(qiáng)，彼此互相滲透擴(kuò)散，世間萬物的本質(zhì)最終歸因于參與和共享。想要達(dá)成有價(jià)值的分享，只有進(jìn)行真正的對(duì)話。老子在《道德經(jīng)》中提出：“一生二，二生三，三生萬物”，共享性思維認(rèn)為一物即萬物，萬事萬物都于“包容”之中，共享性思維如同內(nèi)寓之界，合作即是內(nèi)在包容性的外在展示。而平實(shí)思維如同外明之界，如果將目的性較強(qiáng)的平實(shí)思維與共享性思維有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造更健康的兒童發(fā)展共同體，大家能夠做到分享彼此，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)合作空間，既“參與其中”又“形成合力”。

對(duì)于“不會(huì)合作”的學(xué)習(xí)狀況，老師需多加關(guān)注，引導(dǎo)小干部與合作組“組長(zhǎng)”協(xié)助管理，同時(shí)關(guān)注合作前的資料收集與整理。增強(qiáng)小組成員的自我管理。在明確目標(biāo)后，進(jìn)行合理的分工，強(qiáng)化組員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作過程中保證每個(gè)組員都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，如：課前準(zhǔn)備的：材料收集、草圖設(shè)計(jì)、工具分配，小組討論時(shí)的組織、策劃、記錄;課堂發(fā)展過程中的匯報(bào)、總結(jié);制作過程中的材料提供、繪畫設(shè)計(jì)、手工制作等項(xiàng)目都可由不同的組員承擔(dān)。責(zé)任細(xì)化，資源共享，智慧眾籌，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在這個(gè)共同體中相互尊重、彼此信任、平等協(xié)作、共同發(fā)展。

教學(xué)案例3：《現(xiàn)代建筑》

把六年級(jí)上冊(cè)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的《現(xiàn)代建筑》設(shè)置成一個(gè)合作主題——理想的生態(tài)家園。讓不斷發(fā)展的現(xiàn)代科技，神秘莫測(cè)的未來，日新月異，材料層出不窮的理想家園與學(xué)生新穎、奇特、別具一格的建筑作品來個(gè)碰撞……

合作組中，學(xué)生們用立柱造型的方法制作生態(tài)家園的主體建筑，用不同的紙材裁剪、卷曲、拼搭、粘接表現(xiàn)奇奇怪怪的未來建筑。他們給主建筑周邊引入河水，在建筑與建筑間鋪滿花草，留出小徑，栽種植物，還將風(fēng)能、太陽能這些新能源發(fā)電設(shè)備安裝到了建筑中……

為了理想中的生態(tài)家園，他們一次次進(jìn)入討論。當(dāng)合理、美觀、新穎的布局方案確定后，還在一邊商議一邊動(dòng)手起草，儼然就像是工地上揮斥方遒的小小設(shè)計(jì)師。他們?cè)诂F(xiàn)有的居住環(huán)境基礎(chǔ)上，暢想未來，大膽想象。詩經(jīng)有云：“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。”大家都希望理想的生態(tài)家園可以有山光明媚、水色秀麗、鳥語花香的環(huán)境，有新穎獨(dú)特的人文景觀，有科學(xué)環(huán)保的功能設(shè)施。晚照一襟是你，春風(fēng)一煦也是你，“戶庭無塵雜，虛室有余閑。”不正是我們向往已久的生活嗎？從單一局部作品設(shè)計(jì)到整體生態(tài)家園的空間布置，既增強(qiáng)了學(xué)生審美能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活和自然的熱愛。

在“分享教育”視角下，小學(xué)美術(shù)課堂中給予學(xué)生充分的合作機(jī)會(huì)尤為重要。不管是本學(xué)科國(guó)定課程的內(nèi)部整合，還是學(xué)科與學(xué)科間的“跨界”組合，亦或是與社會(huì)、生活的有效“結(jié)合”，合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)來源的單一化，能互補(bǔ)不同個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)，更能使共同體在協(xié)調(diào)融洽的氛圍中成長(zhǎng)……以美術(shù)創(chuàng)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、同伴交往的規(guī)范、協(xié)同學(xué)習(xí)的默契，合作方式的科學(xué)性等。在這個(gè)過程中，教師如能與學(xué)生的積極互動(dòng)、攜手共進(jìn)，更能促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，養(yǎng)成學(xué)生分享成功、共享智慧的良好品性，兒童發(fā)展共同體中的合作學(xué)習(xí)對(duì)孩子的全面健康成長(zhǎng)可以起到積極的作用，建立兒童發(fā)展成長(zhǎng)的新型關(guān)系，營(yíng)造出新的思維發(fā)展空間，更重要的是通過實(shí)踐創(chuàng)造出新的可能性，從而落實(shí)學(xué)校教育立德樹人根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹少淳.小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） [M].高等教育出版社.2011

[2] 楊文娟.小學(xué)合作分享教育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)——小學(xué)生品性養(yǎng)成指導(dǎo)叢書（萬千教育）[M]. 中國(guó)輕工業(yè)出版社. 2012-8-1

[3]張展. 《小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”中合作學(xué)習(xí)策略的案例研究》 [P]. ?2013（04） .

[4] 嚴(yán)抒勤.中小學(xué)美術(shù)綜合課程建構(gòu)的理論思考[J]. 中國(guó)美術(shù)教育. 2003（02） .