混合式學習模式下地方本科院校英語專業低年級學生高效線上+線下英語學習策略

劉婷 張珂馨 蔣雪佩 陶穎 諶鵬

摘要：“線上+線下”混合式學習模式已經成為一種教學新趨勢，也是未來外語學習的必然趨勢[1]。目前，該學習模式已經在我國高校教學中普遍應用，但在實際應用過程中還存在著一些問題。本文以對地方本科院校英語專業低年級學生的調查為基礎，針對學生在混合式學習模式下所遇到的問題，提出高效、可行的應對策略。

關鍵詞：混合式學習模式;大學英語;問題與策略

一、引言

在21世紀信息化高速發展的大背景下，線上學習在各高校中得到了廣泛應用，在英語教學中更起到了獨樹一幟的重要作用。這種學習環境融合了多種教學資源、打破了學生與老師交流的時間和空間限制，與線下學習形成了優勢互補。教育工作者開始反思傳統的教學模式并嘗試構建一種高效的教學模式[5]。于是，混合式學習模式應運而生[5]。這種模式將在線教學和傳統教學的優勢結合，以“線上+線下”的組織形式將學習者引向深度學習。如今，混合式學習模式因其獨特的優勢已成為大勢所趨。

二、線上+線下混合式學習模式的內涵

2002年學者史密斯與艾勒特將 e-learning（數字化或網絡學習）的純技術環境與傳統學習理念相結合，最先提出 blended learning（混合式學習）這一概念[1]。2003 年，“混合式學習”這一概念傳入我國，引起了教育界的高度重視。

傳統課堂（線下）有利于教師主導作用的發揮、學科知識的系統傳授以及師生之間思想交流。而線上課堂打破了傳統學習方式在時間和空間上的限制，且具有快速、高效、個性化和低成本等優勢。混合式學習模式結合了傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢，在該模式下，教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用能夠得到充分發揮，學生作為學習的主體，其主動性、積極性與創造性也能充分體現[1]。

當前，關于混合式學習模式概念的界定，不同的學者持有不同的研究角度和觀點[5]。但國際教育技術界已經達成共識：只有將傳統學習與網絡學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

三、線上+線下英語混合式學習的應用問題

（一）學生不重視線上學習

線上線下混合式英語學習模式主要是結合計算機等新媒體輔助技術所構建的新型大學英語學習模式[6]，該學習模式十分注重線上線下的有機結合。然而在實際的英語學習中，部分學生認為線上課堂的作用甚微，不愿接受英語學習模式信息化轉變。所以，這就造成學生在日常英語學習中對線上學習不夠重視。學生以完成任務為目標，不顧線上學習效率，逐漸將線上學習“形式化”。也有部分學生雖然接受了混合式英語學習模式，但并未真正理解該模式的內涵，不能利用線上資源進行自主學習，還是一味地依賴紙質資料學習，以至于英語“聽說讀寫譯”的五維能力難以綜合提升。最后，混合式學習模式將會呈現“一邊倒”的態勢：線下學習占據絕大部分，線上學習日漸“邊緣化”，混合式英語學習模式與傳統線下學習模式將會是貌合神離。

（二）學生在線學習力弱

學習力由學習的動力、毅力、能力三個要素組成，是影響學生主動學習、持續學習的重要因素[3]。線上線下混合式學習模式有助于增強學生的學習力，因此，這種模式也深受外語學習者和教育者的重視。然而該模式在實際的應用中卻存在低年級學生線上學習力相對較弱的問題。由于線上學習不受時間和空間的限制，學習環境比較寬松，缺乏老師的實時監管，導致學生的學習主動性不強，易受到外界信息干擾，無法持續集中注意力。換句話說，學生在線學習動力不足、缺乏毅力。此外，相較于傳統式（線下）的面對面教學，線上課程采用直播課或視頻課程等方式，因此學生的疑問解答也成為了一個主要問題。老師對于學生的線上提問大多是線上文字回復，這樣不可避免的會產生一些問題：一方面，一段文字可能會造成歧義，老師無法準確理解學生的問題，學生也難以理解老師的解答，導致學生的疑惑很可能是不了了之，這就會影響學生學習的積極性，最終影響他們的學習能力。另一方面，老師未能及時有效地解答學生疑惑，學生的疑問被擱淺，這同樣不利于學生的學習積極性和學習能力的提高。其次，文字解疑不如當面解疑詳細深刻。文字解疑耗時長，老師一般傾向于簡而答之，而這就會一定程度上影響學生的思維深度和廣度，同樣難以提高學生的學習能力。所以，綜上兩個因素，學生的在線學習力還有待提高。

四、線上+線下英語混合式學習的應用策略

（一）基于學生角度

相較于傳統線下模式，混合式教學模式更加注重線上與線下的結合。而經歷了小學、初中、高中的本科院校學生，在這種長期傳統式（線下）教育的培養下，逐漸形成了對教師的依賴性，缺乏自我管理能力和自主學習能力。所以在混合式教學模式日益普及的今天，對學生的學習能力也提出了更高的要求。[2]

首先，學生應該提高自我約束力，加強時間管理，及時高效地完成老師發布的線上任務。而各種娛樂信息就是影響學生線上學習的主要因素，那么抵制這些娛樂信息的誘惑就需要學生加強自我約束力和時間管理觀念。最基礎的就是學生應當準確理解線上學習的必要性，摒棄線上學習可有可無，是無用之功的觀念。學生只有準確理解了它的重要性，才會認真對待它。另外，學生應當養成良好的學習習慣，合理分配娛樂和學習時間。但是大多高校學生卻難以做到這一點。由此看來，學生提高自我約束力，刻不容緩。當然，學生還應樹立良好的時間管理觀念，拒絕拖延，在相應的時間內將學習效率最大化。學生可以通過線上預習尋找知識薄弱點，而后線下對癥下藥，提高知識輸入效率，并且利用線上碎片化時間復習，鞏固已學知識，深化知識點理解。將碎片化時間利用起來，用最少的時間獲取最大的學習效率。

其次，學生應該合理利用線上資源，提高自己的專業能力。英語學習是一個“聽說讀寫譯”的過程，對學生英語綜合能力的要求非常高，而線上資源正好可以滿足學生對專業技能提升的多元化需求。一方面，學生可以通過完成老師發布的線上英語學習任務，提高聽力，口語等多方面的綜合能力。另一方面，學生還可以借助各類APP輔助學習，拓寬知識面，提高對英語學習的興趣和積極性，從而激發其學習動力。現下信息技術發達，線上學習資源豐富全面，學生應當充分利用好線上資源，提升自己的綜合學習能力。

最后，學生應充分發揮自主性，從學習的被動接受者轉變為知識的主動獲取者和構建者。受傳統式教學模式影響的本科院校學生，存在著過于依賴老師，缺乏主動性等問題。在混合式學習模式普及的今天，對學生的自主學習能力的要求也相應提高，同時這也是學生提高自主學習能力的黃金時期。混合式學習模式融合了線上學習的優勢，學習資源豐富，學習時間和地點零限制，完全可以滿足學生自學的需求。所以，學生應當充分發揮學習自主性，完善自主學習策略，主動獲取知識。在該模式下，首先，學生應確立學習目標，找準知識定位[4]。明確自己通過這種混合式學習模式要學到什么，應該提升哪些方面的水平，并且應該達到怎樣的效果。其次，學生可以建立自我獎懲機制來督促自己進行自主學習。合理的學習獎勵與懲罰，一方面可以提高自主學習的積極性，起到鞭策作用。另一方面也可以大大提高學習效率，做到高效學習，起到催化作用。最后，學生應學會對自我學習進行總結與反思，系統性地總結當天學習的知識點，加深學習印象;發現一天學習中的問題，并且及時提出應對策略。[4]

學生作為教學的對象，對于教學模式的發展具有重要影響。在21世紀信息技術發達的今天，利用網絡學習已是大勢所趨，所以混合式學習模式是教育界信息化的必然轉變。學生作為教學的主體，應當積極融入該模式以獲得更全面的發展。

（二）基于教師角度

在混合式學習模式下，教師應改變其固有的傳統教學思維，融入到新型的教學模式中。

首先，教師應創新教學理念，豐富教學模式。線上學習資源豐富全面，集視覺聽覺于一體，更能激發學生的學習興趣。教師可以利用網絡學習資源來提升線下課堂的質量和學生的學習興趣。將單一口頭講述變為與課堂內容相關的網絡微課與口頭講述相融合，將逐個舉手回答改為線上討論，將老師主導變為學生主導。全面激發學生敢想敢說的能力，培養學生的創新思維和批判思維。

其次，教師應靈活運用線上平臺，使其與線下教學相輔相成。教師可以利用線上條件讓學生課前預習和課后復習，充分保證教學效率。在線提前發布教學內容，督促學生課前預習，查找薄弱內容，線下針對性教學。在線發布課后測試，鞏固學生學習成果，深化知識理解。

最后，教師應合理布置線上線下學習任務。混合式學習在傳統的學習模式上增加了線上學習模式，增加了學生的學習任務。學生面臨學習時間緊、學習任務重等問題。教師應精簡學習任務，線上線下學習任務配套發布，杜絕多量低效率的形式化現象，保證學生的學習效率。

混合式學習模式作為一種全新的學習模式，要求著教師重新定位自己，創新教學模式，積極融入該模式中，為英語教學注入新的活力。

五、結語

混合式學習模式是教育在信息化時代背景下的產物，它以自身獨特的優勢最大程度地提高了教與學的效率。作為一種全新的學習模式，它在大學英語教學中發揮的作用也十分顯著。雖然它有著諸多無可替代的優勢，但其在教學實踐中也存在著些許不足。譬如學生在線學習力偏弱，自主學習能力弱、對在線學習缺乏重視;教師學習任務時長和在線學習時長設置不恰當、教師角色轉型失敗等問題亟待解決，否則必定會影響混合式學習模式的實施效果，減緩教育改革的進程，同時也必將影響大學英語教與學的效率。所以，為了解決這些問題，教育者、管理者、學習者應三力合一，共同致力于該模式的完善，將其優勢最大化，將其問題最小化，讓混合式學習模式在教育界大放異彩。

參考文獻：

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]王惠瓊.基于“線上線下”相結合的大學英語混合式教學模式探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2021（7）：142-144.

[3]張梅，何曦.混合式大學英語學習適應性調查研究[J].外語電化教學，2020（4）：89-93.

[4]張曉慧，王麗麗，欒嵐.大學英語混合式學習探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（7）：66-67.

基金項目：2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《基于ADDIE設計模型的地方高校大學英語混合式教學模式的應用研究》（湘教通[2019]291號第859號）;2021年度湖南科技學院大學生創新創業訓練計劃項目“混合式學習模式下英專生自主學習狀況調查與學習策略研究”（編號：22）。