試論互聯網背景下高校對外漢語教學改革

【摘要】互聯網快速發展的情況下，讓教育、經濟、對外交流等多個方面都綻放出了新的活力，迎來了新的發展機遇，同時相應的產業、行業發展的過程中，也面臨著全新的挑戰。以對外漢語教學來說，伴隨日益密切的對外交流、貿易，文化之間的溝通交流需求不斷提升，對于對外漢語教學需求也在不斷提高。在這樣的情況下，需要充分認識到互聯網所帶來的便利之處，加以積極有效的應用，以通過這樣的方法取得更加滿意的效果。同時，以現階段來看有關教學還面臨著問題，需要客觀認識，再積極結合互聯網技術具體特征加以解決和優化。

【關鍵詞】互聯網;對外漢語;高校教育;教學改革;常見問題;策略

引言：

文化與文化之間的交流離不開語言的支持，語言是文化關鍵性載體，是交流的工具，同時其本質上也是一種文化產物，離不開文化屬性。在對外交流、貿易日漸頻繁的情況下，對外漢語教育開始不斷發展，其自身的關鍵性價值和意義十分明確，但是對外漢語本身教育就具備著一定的特殊性，開展教學活動也具備著一定難度。而且與之不同的是，該類專業教學需要與文化高度聯系在一起，并利用各種高新技術開展教學，以通過這樣的方法，促使其教育效果和時效性的提高。在互聯網的大背景下，高校開展相關專業教育的過程中，仍然面臨著一定的困難和不足，這些問題對最終教育效果帶來了很大的不利影響，還需要充分認識，然后針對性的進行解決，加以改革創新。

一、現階段高校對外漢語教育存在問題

（一）網絡技術應用薄弱

以目前來看，對外漢語教育中，高校所有教學的開展一般都是以線下課堂為主，授課的過程中內容具備系統性和體系性，直接的進行教學活動，但是弊端就在于，其自身的靈活性不足，網絡技術應用相對較為薄弱，缺乏知識方面的拓展[1]。高校相關教育開展教學的過程中，其自身會涉及到很多的知識，并且與文化等方面呈現高度關聯性，在教學的過程中必須要具備應有的動態性、生動性和情境性，然后進一步提升教學效果。但是以目前來看，大多數院校開展教學的過程中，仍然有將課堂教學當作專業教學唯一陣地的現象存在，這也就導致其教學動態性不足，生動性也存在著一定的缺陷。很多學生在進行學習的過程中，難以發現自身薄弱點，其學習知識的多元性有所缺乏，教師能力也相對較為有限，只能循規蹈矩的開展教學，缺乏應有的教學創新，方式缺乏靈活性。這樣的問題并不罕見，甚至是現階段常見現象，其網絡資源的應用、信息技術的應用十分匱乏，或者應用的過程中僅僅起到了一個輔助作用，主要還是服務于課堂，不是獨立、自主的，學生學習也都是圍繞著線下課堂，缺乏線上的拓展，各種知識資源的利用十分有限。

總的來說，互聯網時代的大背景下，目前可以利用的教學資源、教學方法逐漸豐富，其內容也逐步增多，在這樣的情況下發展過程中，如果還以課堂為中心開展教學，缺乏應有的全面性和實際性，教學方法和內容沒有緊跟時代發展，缺乏新穎性，教學質量就會出現問題。在不斷發展的過程中，文化交流也存在著較強的多樣化、多元化，由于其互聯網技術應用的進程有限，也導致相關文化交流的資源沒有得到有效應用，產生很多實際性問題，需要客觀認識其具體特點，才能針對性的進行教育改革，取得更加滿意的效果。

（二）網絡課程設計問題

進行互聯網技術的應用過程中，就需要注重線上課堂的設計，但是線上課堂進行設計應用過程中，如果對其技術、資源利用不足，則最終教學效果也會受到影響，可能無法與線下課堂高度聯系在一起，最終教學效果受到影響，成效存在一定的不足之處[2]。以目前來看，線上教育的發展速度十分之快，不斷在發展的過程中取得了一定的效果，已經開始逐步進行普及，但是由于資源與設計的主體不盡相同，所取得的效果也十分有限。網絡可以利用的教學資源和教學方法較多，這也就造成了后續開展教學、教育的過程中，對于教師自身素養和水準的要求不斷提升，要具備較強的雙語能力、教學水準，還需要懂得有效利用各種網絡資源。在資源、知識和技術利用存在不足的情況下，后續教學活動開展也面臨問題，無法順利的進行教學，產生很多實際性的不足，影響最終教學效果和教學質量，帶來較大不利影響。由此可見，課程設計不夠全面也是現階段應用相應技術的核心性問題之一，帶來了較大的影響作用，還需要充分認識，進一步針對性的進行調整，才能取得滿意的效果，避免出現實際性的不足之處，影響最終線上教學、課程設計的效果。除此之外，在線上課堂教學開展時，其自身也面臨著很大程度的考驗和挑戰。

（三）網絡教學管理問題

開展網絡教學的過程中，與傳統線下教學相比，網絡教學具備較強靈活性和流動性，學生的學習缺乏監督，缺乏面對面的互動，這也就導致課堂的確定性和知識傳授的持續性受到影響[3]。在不斷發展的過程中，高校也開始了線上教學開發，但以現在來看，其自身的機制還不完全成熟，學生在進行專業學習的過程中，通過網上教學開展，其流動性相對較強，雖然可以利用教學資源增多、教學方式趨于多樣化，但是最終教學質量并沒有辦法進行全方位的提高。綜合來看，互聯網時代面臨著不同程度的高校對外漢語教學方面問題和不足之處，互聯網技術的實際應用也存在著一定的局限性和實際性問題，產生了較多不利影響。在這樣的問題之下，必須要積極進行應對，采取適宜性的措施進行教學方面的改革，選取適宜性的方法開展教學，才能取得更加滿意的教學效果，促使教學質量等方面的優化和提高，避免出現教學質量的不利影響，對學生的學習效果、網絡資源的有效應用帶來實際性問題。

二、互聯網背景下的高校對外漢語教學改革策略

（一）增加網絡資源的應用

在網絡不斷發展的過程中，對外漢語可以應用的教學資源也增多，叫交流也更加簡潔、簡單，還需要將各種的網絡知識和資源應用到現有的專業教學中，才能取得滿意的效果，讓教育與時俱進，針對性的進行提高[4]。這一過程中，首先要提升網絡技術的應用水準，加大應用力度，讓其應用更加多樣，整合各種的教育資源。為了培養相關專業學生的漢語、外語雙方面的能力，就需要從兩種語言文化的角度出發，根據立足點不同，傳授相應的專業知識，利用各種網絡資源，才能取得更加滿意的結果，促使最終教學質量的全方位提高和針對性優化。具體應用的過程中，教師需要擅長應用網絡技術，收集各種網絡資源，將其進行整合，將線下課堂作為教學的主陣地，而將其他的教學方法和教學模式融入到其中，配合線上課堂教學和網絡教學任務的布置，進一步合理的促使學生學習質量的全方位提高。具體教學的過程中，可以增加在線上課堂以及線上教學資源的利用程度，在移動終端的支持之下開展教學，讓線下教學得到線上的拓展，彌補學生在學習過程中知識靈活程度方面的不足之處。比如可以使用微課教學，將各種知識匯總成一個小視頻，通過課前線上預習、課后線上復習進行知識總結的方法，提高學生的學習效率和學習質量，強化學生的學習成效。由此可見，這一方法的應用具備著一定的優勢，要讓網絡起到一定的輔助作用，同時也要讓其在出了線下課堂之外的場合起到主導作用，引導學生進行知識的學習和掌握，才能取得更加滿意的效果。與此同時，為了避免其教學應用徒有其表、走形式主義的問題出現，還需要逐步增強教師在教學、網絡技術等方面的發展，促進其能力的提高。只有教師的能力、素養和水準得到明顯提高之后，總體的教學質量才可以得到一定的優化，避免出現后續教學技術應用方面的問題和不足，克服教學應用的困難，保障教學內容、教學方法實時緊跟時代發展，以取得更加滿意的教學效果。

總的來說，現如今的大背景下，通過網絡資源的應用可以明顯提升教學效率，為學生的學習效果優化提供一定程度的支持和保障。應對既往技術、資源應用不足的問題，還需要進行教學方面的拓展，尤其在課前課后兩個階段預習和復習的過程中，應用線上的教學資源、教學軟件開展，而在課中教學的過程中，也可以根據學生的預習結果，圍繞著微課視頻等等各種方法，了解相應專業知識、文化特征，掌握相關知識，以取得更加滿意的教學效果，提升學生的學習質量。在不斷發展的過程中，這部分內容十分基礎，同時也十分關鍵，是后續所有教學質量提高、學生學習成效優化的基礎性組成部分，只有技術資源先得以應用，教學質量才可以得到提高。

（二）多樣化進行線上教學設計

進行線上教學設計的過程中，要注重其自身的多樣性、靈活性，還需要注重用多種方法調動學生學習的積極性，以通過這樣的方式取得更滿意的教學效果，實現教與學之間的積極互動，增強學生學習的積極性[5]。為了避免出現線上教學與線下教學雷同、彼此之間沒有明顯差異的問題，還需要對其內涵進行豐富，比如線上教學部分，可以采取教學游戲、視頻圖文等一系列方法開展，主要是豐富學生的知識儲備，并與線下教學密切配合在一起。線上教學可以補充線下課堂教學，對線下課堂的知識重點進行豐富，讓學生的知識儲備更加豐富，以通過這樣的方法，提高最終教學效果，優化最終教學質量，帶來更加積極的影響作用。在不斷開展教學的過程中，為了調動學生學習的積極性，線上課堂教學以及相應的教學方法應用的過程中，要注重學習氛圍的構建，不能像傳統線下課堂教學一樣生硬枯燥，要更加生動有趣，便于學生的理解和學習。只有這樣，整體的教學效果才可以更加滿意，學生的學習成效才可以得到一定程度的提高。總的來說，線上教學是極為關鍵的教學輔助措施，其自身的價值和意義十分明確，后續教學開展進行的過程中，要讓其教學內容逐漸豐富，教學形式走向多樣化，學生的學習質量才可以得到提高，避免出現學習質量的不利影響，干擾學生的學習成效，讓線上課堂變得枯燥無味。與此同時，還可以利用互聯網自身的可重復性、可持續性的特征，讓其教學資源得到反復利用，取得更滿意的教學效果。

（三）發揮網絡資源可重復性優勢

具體開展教學的過程中，網絡教學雖然存在著一定的流動性，但是由于可重復性相對較強，能夠進行重復學習，自由性相對較強，那么后續教學開展進行的過程中，就可以利用其可重復性的特點、特征克服現有的流動性問題[6]。網絡教學的監管、監督難度相對較大，在這樣的情況下，教學工作開展很容易受阻，故而教學的過程中，可以利用網絡資源可重復性特征進行重復的學習，同時加強教學過程中的交互性，持續開展后續的教學，才能取得更加滿意的教學效果。尤其是在課堂教學以及各項練習的過程中，也要發揮這樣的特點，對各種重點知識進行講解，鼓勵學生多次進行重復學習。通過這樣的方法和措施之后，學生的學習質量和學習效果才可以得到提高，最終的教學成效也相對更加滿意一些，帶來更積極的影響作用，提升教學質量和教學成效，加強教學過程中的考核和管理。由此可見，后續教學的過程中，必須要充分認識這樣的特點加以有效利用，才能緊跟時代發展，取得滿意的教學效果。

三、結束語

如上所述，在現階段互聯網背景下高校對外漢語教學過程中，還面臨著網絡技術、課程設計和管理模式的問題，需要通過增加網絡資源的應用、多樣化進行線上教學設計和發揮網絡資源可重復性優勢的方法開展教學。

參考文獻：

[1]江紅."一帶一路"背景下高職對外漢語教學改革[J].河北職業教育，2020，004（001）：P.35-37.

[2]王成偉.高校對外漢語教學課翻轉課堂教學改革的障礙及破解[J].科教導刊，2019，364（02）：116-117.

[3]玉宇靜.論"微時代"背景下將網絡新詞引入對外漢語教學[J].求知導刊，2019（9）：28-29.

[4]Liang Yingping， Zhang Yian， Han Ji Wan. The study of teaching Chinese as a foreign language under the background of "Internet plus"[J]. Chinese as a Second Language Research，2018，7（2）：337-361.

[5]蔡立超，秦一萌.淺談對外漢語文化課程教學的策略與形式[J].漢字文化，2019，228（08）：57-58.

[6]王芊.淺談在遠程漢語教學中的互動教學策略——密歇根州立大學孔院網絡漢語教學實踐和體驗[J].科教導刊（上旬刊），2018， No.331（03）：99-100.

基金項目：吉林省教研項目慕課環境下成人職業技能類教育課程的SPOC局域網絡教學模式的開發與應用研究（2020ZCY252）。

作者簡介：

梁新彧（1986-4）女，漢，遼寧撫順，吉林師范大學博達學院，研究生，助教;研究方向：對外漢語。