基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式探究

【摘要】我國新課程改革自21世紀以來不斷深入，對于小學(xué)語文科目而言，在教學(xué)過程中語文老師要改進教學(xué)目標與對應(yīng)的教學(xué)實踐任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐后不僅可以提高學(xué)習(xí)成績還可以真正的感悟到語文科目的魅力，學(xué)習(xí)到語文的學(xué)習(xí)方法，從而提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)過程中，群文閱讀是較為有效的教學(xué)策略，本文以此為基礎(chǔ)，對核心素養(yǎng)大背景下小學(xué)語文教師應(yīng)如何更好地利用課堂時間完成群文閱讀教學(xué)目標進行深入探討，從而為其他教師提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文科目教學(xué);核心素養(yǎng)教學(xué);教學(xué)模式;群文閱讀

近些年來，我國素質(zhì)教育改革初顯成效，目前仍逐漸深入，在核心素養(yǎng)改革大背景下無論是教育體制還是教師的教學(xué)觀念都有所改進，具有時代性與先進性的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育思想已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)改革的需要，教師必須以現(xiàn)有的教學(xué)模式為基礎(chǔ)加以改進，從而形成可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

一、以課堂目標為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)吸引力高的教學(xué)情境

對于小學(xué)生而言，具有趣味性的課堂可以吸引他們的注意力，使得課堂的效率有所提升，因此在小學(xué)語文科目的課堂實踐教學(xué)過程中，語文教師要以課堂的目標為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得群文閱讀具有更好的教學(xué)效果。除此之外，通過良好的語文教學(xué)情境，還可以使得學(xué)生在群文閱讀的過程中不斷提升自我感知能力，從而加深對課文內(nèi)容的理解，不僅僅是理解課文的內(nèi)容，還理解課文背后的深刻含義。為了達到以上目標，語文教師可以在選取群文閱讀目標主題或者是對應(yīng)觀點后，將核心素養(yǎng)的培育，要求通過多樣化的教學(xué)手段融入到課堂教學(xué)實踐中，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達建構(gòu)水平。

教師在講授部編版教材二年級下冊識字單元的閱讀時，可以將《神州謠》、《傳統(tǒng)節(jié)日》等4篇文章進行組合，將閱讀主題定為我國悠久的歷史，從而使得學(xué)生在閱讀的過程中，通過群文閱讀，對于我國的歷史文明有著更為深刻的認知。除了課內(nèi)閱讀外，教師在利用全文閱讀時還可以引入課外閱讀或者還未講述過的教材文章，例如，《開國大典》，讓學(xué)生在感受我國歷史文化的同時，還可以從中領(lǐng)悟到背后的愛國主義精神。在閱讀文章的講授過程中，教師要對幾篇文章中的歷史文化片段進行摘取，通過多樣化的信息化設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語文情境，從而使得學(xué)生可以在具體的教學(xué)情境中領(lǐng)悟到文字背后的思想感情。

二、充分利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生邏輯思考能力

在小學(xué)語文群文閱讀模式的實施過程中，如何更好地利用思維導(dǎo)圖使得課堂的效率達到事半功倍的效果，對于學(xué)生思維能力與邏輯能力的培養(yǎng)也是有益處的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文科目教學(xué)過程中，盡管通過課堂教學(xué)學(xué)生的整體閱讀能力會有所提升，但是較為復(fù)雜的語文科目知識會使得學(xué)生的成績提高較為困難，并且不能夠形成獨立思考的學(xué)習(xí)模式，不利于未來的成長與發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)模式中，充分利用思維導(dǎo)圖，教師可以通過思維導(dǎo)圖的獨特性優(yōu)勢，提升學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進學(xué)生向綜合全面性人才發(fā)展。

教師在講解統(tǒng)編版教材三年級下冊第七單元的課文時，可以將全文閱讀的主題定為景物或者景物描寫，在講述本單元的課文過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動，使得學(xué)生的教學(xué)效率大大提高。以課文《火燒云》為例，語文教師在課堂實踐中，可以在思維導(dǎo)圖的講解過程中，對本篇文章與其他景物描寫文章的結(jié)構(gòu)體系進行比對，從而促進學(xué)生更加深刻的記憶。另外，教師可以通過對《火燒云》文章的時間順序敘述方式進行深入剖析，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、開展多樣化的閱讀活動，培育閱讀審美意識

在小學(xué)階段，語文科目的實踐教學(xué)過程中，應(yīng)用全文閱讀還可以通過多樣化的閱讀活動，從而使得學(xué)生在課堂上與課余時間了解語文閱讀的魅力，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并且會潛移默化的豐富學(xué)生的精神世界，有利于學(xué)生閱讀能力提高的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。

例如，在講授統(tǒng)編版教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》課文的過程中，教師可以通過群文閱讀讓學(xué)生理解背后濃厚的思想感情，同時可以通過講故事比賽等方式讓學(xué)生樹立正確的審美價值觀念。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國核心素養(yǎng)教育改革的不斷深入，如何在小學(xué)階段語文課堂實踐教學(xué)過程中通過群文閱讀教學(xué)模式促進學(xué)生閱讀能力的提升，并且培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有深遠意義。因此語文教師必須認知到群文閱讀在核心素養(yǎng)語文課堂中的重要作將軍用，并且以該教學(xué)模式為基礎(chǔ)點，通過多樣化的閱讀活動與實踐活動培育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，并且潛移默化的為學(xué)生樹立正確的閱讀審美，促進學(xué)生綜合能力的提升。

由此以來，語文教師不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)目標，還可以通過針對性的教學(xué)活動促進學(xué)生的個人成長，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

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【吳中區(qū)“十四五”立項課題：構(gòu)建群文閱讀體系，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐研究】課題編號：145QG1047。

作者簡介：胡銀鳳（1997.05.01），女，漢族，江蘇省南通市人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文。