“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文精讀課的解讀思路

陳冠宇

【摘要】“雙減”政策的提出，旨在減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)減負(fù)、校外減負(fù)。在這樣的背景下，課堂質(zhì)量顯得尤為重要。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是“雙減”政策的核心。課堂的教與學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生之間的情感交流、思想碰撞，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體持續(xù)而全面的發(fā)展，并表現(xiàn)個(gè)體之間的差異需求。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂，是我們思考的方向。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;生本教育;統(tǒng)編教材;單元資源;生本資源

在“雙減”政策背景下，以生為本的教學(xué)理念更加得以體現(xiàn)，撇去大量重復(fù)的、無(wú)意義的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高效合理的課堂，這有賴于教師對(duì)于教材內(nèi)容的取舍，哪些更適合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？選取的依據(jù)是什么？這值得我們思考。而社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求不僅在聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)上，而且要求學(xué)生全面發(fā)展，包括知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、情感熏陶等，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在過(guò)去的教育政策設(shè)定的范疇，而是必須要有前瞻性，要能隨時(shí)面對(duì)新教改的形勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的變通，使語(yǔ)文教師的知識(shí)更新與時(shí)代亦步亦趨，使學(xué)生的發(fā)展能夠跟得上社會(huì)發(fā)展的大方向、大趨勢(shì)。

生本教育是以學(xué)生為本的教育，尊重生活經(jīng)驗(yàn)，尊重生命成長(zhǎng)。教育不僅是完成知識(shí)和技能的傳授和講解，更應(yīng)該是生命層次的精神碰撞，強(qiáng)調(diào)生命成長(zhǎng)的感悟。每位學(xué)生都渴望成長(zhǎng)，正如生命個(gè)體隨著時(shí)間而成熟，我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在德智體美勞等方面進(jìn)行熏陶教育，但是我們不能否認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異的存在，這也是生命之所以精彩的地方，正是差異的存在，才有無(wú)限的可能，才有不斷完善，不斷超越的進(jìn)步。

生本教育要求構(gòu)建生態(tài)化的課堂。即在課堂教學(xué)中， 用知識(shí)激活知識(shí)， 用生命激揚(yáng)生命， 用心靈激動(dòng)心靈， 用人格激勵(lì)人格， 使課堂回歸自然。具體地說(shuō)來(lái)就是在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)教學(xué)理念人本化，教學(xué)目標(biāo)生成化，教學(xué)內(nèi)容生命化，教學(xué)方式體驗(yàn)化，教學(xué)關(guān)系和諧化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)第一學(xué)期的《將相和》，從單元資源的角度談?wù)勅绾误w現(xiàn)生本教育的理念。

一、瞻前顧后，單元整合

統(tǒng)編教材教育理念中對(duì)于資源的運(yùn)用十分注重，包括課內(nèi)外的資源，以及基于學(xué)生真實(shí)水平而生成的資源，即“生本資源”。本單元語(yǔ)文要素為“提高閱讀速度”，即在準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的前提下，提高閱讀速度，以“明確目標(biāo)——認(rèn)識(shí)策略——反思提高——重復(fù)練習(xí)”為主線，單元中各部分之間互相聯(lián)系著，在分析文本中，教師應(yīng)具有單元整體教學(xué)的意識(shí)，注意前瞻后連，突顯閱讀策略。

1.能力整合：能力滾動(dòng)提升

精神體會(huì)是生命延續(xù)的更高層次，而能力的提升則是精神感悟的途徑。本單元強(qiáng)調(diào)學(xué)生在形成良好的閱讀習(xí)慣前提下，強(qiáng)化“速度意識(shí)”，提高閱讀速度，提升閱讀效率。學(xué)生既要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，也要準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。閱讀是為了獲取知識(shí)，在已有的知識(shí)體系上不斷構(gòu)建和豐富。只有在讀準(zhǔn)的前提下提升閱讀速度，才能達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。有效的閱讀應(yīng)該做到速度快、理解準(zhǔn)、記憶好。

從上表可以看到，教材對(duì)于閱讀方法的落實(shí)作了有層次、有梯度的安排，每篇課文的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，既有對(duì)之前方法的回顧，如后一課的學(xué)習(xí)，要運(yùn)用到前幾課的方法;也體現(xiàn)了為將來(lái)方法學(xué)習(xí)作鋪墊，如，六年級(jí)閱讀策略單元為“帶著目的閱讀”，在《冀中的地道戰(zhàn)》一文中承載的“帶著問題讀”，正是為六年級(jí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

生本教育相信生命， 生本教育激揚(yáng)生命， 而每個(gè)生命以其自然之偉力促使自己提升， 這就是“天縱其才”。

2.資源整合：教材穿插使用

生本教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單元之間的內(nèi)容、目標(biāo)、方法都存在著一定的關(guān)聯(lián)，在以單元為單位進(jìn)行教學(xué)整合的同時(shí)，也要更為宏觀地把握單元之間的銜接和鋪墊。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生全面地了解自己要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)習(xí)得的知識(shí)和方法靈活運(yùn)用和遷移。

關(guān)于語(yǔ)文園地的運(yùn)用，應(yīng)清晰一點(diǎn)：語(yǔ)文園地不僅僅是作為單元的總結(jié)性學(xué)習(xí)，而是要貫穿到整個(gè)單元的知識(shí)訓(xùn)練體系中。

（1）交流平臺(tái)中總結(jié)了本單元的閱讀方法，那么在課文的教學(xué)中，應(yīng)該靈活運(yùn)用，如第一位小朋友交流：“為了提高閱讀的速度，我們要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，更不要回讀。”這句話，正是針對(duì)《搭石》一課中承載的教學(xué)重點(diǎn)：“集中注意力讀、不回讀。”此外，每課的課后習(xí)題中有小伙伴的交流內(nèi)容，也應(yīng)該作為精讀課教學(xué)資源，在課堂上穿插使用，既加深了學(xué)生對(duì)所習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了單元資源的整合使用。

（2）詞句段運(yùn)用的第一題，訓(xùn)練目的在于讓學(xué)生明白如何抓住句子的主要意思，從而提高閱讀速度。這道題可以從《將相和》一課開始使用，因?yàn)椤秾⑾嗪汀芬罅?xí)得的閱讀方法為“連詞成句地讀”，需要學(xué)生邊讀邊概括，實(shí)現(xiàn)閱讀速度的提升。

（3）詞句段運(yùn)用的第二題，訓(xùn)練目的在于借助語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，把事情或場(chǎng)景描述得更具體、生動(dòng)。這個(gè)練習(xí)直接指向本單元的習(xí)作要求：“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，根據(jù)本單元四篇課文的文體差異，《將相和》一文更能體現(xiàn)習(xí)作要求的落實(shí)。因此，在《將相和》教學(xué)中落實(shí)該題的小練筆，在習(xí)作中點(diǎn)評(píng)，最后在園地中總結(jié)提升。

3.學(xué)情整合：生成性資源的鉤連

生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。教師所要做的事情就是：積極地旁觀，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。以學(xué)生原有的技能經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平作為教學(xué)起點(diǎn)，是生本教育的特征。本單元每篇課文所承載的閱讀方法側(cè)重點(diǎn)不同，但是最終都指向提高閱讀速度這一目的，學(xué)生在前一篇課文的學(xué)習(xí)情況，對(duì)方法的掌握程度，不僅僅是后一篇課文教學(xué)時(shí)的學(xué)情分析，還應(yīng)該是教學(xué)資源。因?yàn)楹笠黄n文承載的閱讀方法，是基于前一篇課文的閱讀方法。

單元習(xí)作以長(zhǎng)作業(yè)的形式，有梯度地滲透在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，在此過(guò)程中，產(chǎn)生一系列生成性的資源，進(jìn)一步反撥習(xí)作的提升。習(xí)作以“用一兩件事寫老師的特點(diǎn)”作為本單元學(xué)習(xí)的其中一個(gè)出口。因此，教學(xué)中，結(jié)合《將相和》一課，結(jié)合具體事例感受人物特點(diǎn)后，相機(jī)要求學(xué)生把“左右為難、理直氣壯”用具體的情境表達(dá)出來(lái)。《語(yǔ)文園地》中“用具體情境把成語(yǔ)意思表現(xiàn)出來(lái)”一題，首先把《將相和》的小練筆：把“左右為難、理直氣壯”用具體的情境表達(dá)出來(lái)，以及單元習(xí)作中對(duì)教師特點(diǎn)的具體描寫的兩項(xiàng)情況進(jìn)行梳理，針對(duì)學(xué)生的缺失點(diǎn)進(jìn)地重點(diǎn)指導(dǎo)，再對(duì)“喋喋不休、悠然自得”寫具體。學(xué)生小練筆的情況、習(xí)作情況就是生成性的資源，利用此資源作分析，從練筆呈現(xiàn)的問題出發(fā)，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，能直切重難點(diǎn)。利用習(xí)作的出現(xiàn)的情況，進(jìn)一步借助園地的練習(xí)加強(qiáng)鞏固。生成性資源的鉤連運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)情的整合，大大提高了教學(xué)的效率。

二、支架搭建，助力提升

生本教育是主張為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)價(jià)值，是生本教育的核心訴求。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣，教育不能搞“一刀切”，那么如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展？我們可以搭建支架，讓學(xué)生能就近“跳一跳，摘到桃子”。

以語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”為核心，依據(jù)“務(wù)求讓每一位學(xué)生的閱讀速度都能在自己的水平上有所提升”這一宗旨，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，形成“實(shí)踐——小結(jié)——再實(shí)踐——再小結(jié)”的學(xué)習(xí)步驟，把說(shuō)不明、道不清的提高閱讀速度的方法和體會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言支架表達(dá)出來(lái)。設(shè)計(jì)反思式的語(yǔ)言支架，在于關(guān)注每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求。同桌練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容停留的時(shí)長(zhǎng)都有因人而易，因水平而易，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

三、關(guān)注特點(diǎn)，學(xué)情出發(fā)

本單元不建議預(yù)習(xí)，課堂上的生成要基于學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷和水平，在不斷地閱讀實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反饋閱讀體會(huì)，從而形成閱讀能力，這正是生本教育最核心的理念。統(tǒng)編版教材編排了閱讀策略單元，分類別有條理地將常用的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，這是與以往教學(xué)最大的亮點(diǎn)。學(xué)生從幼兒時(shí)期就開始閱讀，潛意識(shí)里肯定存在閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀體會(huì)，但是難以將這些閱讀經(jīng)驗(yàn)或者體會(huì)有條理地梳理、總結(jié)成為閱讀策略。在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和水平，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材中的要求，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，讓學(xué)生能反復(fù)訓(xùn)練，掌握要點(diǎn)。

在“雙減”政策下，如何提高課堂質(zhì)量，是作為教師著重思考的問題。不管是“雙減”政策還是生本教育，從根本目的來(lái)看，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語(yǔ)文精讀課后教策略的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2021-PY100）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 陳紅兵