核心素養背景下小學道德與法治教學探究

摘 要：小學道德與法治教師要轉變教學理念，重視學生主體地位;改革教學模式，引導學生進行體驗式學習;巧用多媒體，激發學生的學習興趣;重視小組合作，提升學生綜合素質;善于優化課堂設計，引導學生獨立思考，從而提高學生的道德與法治學科核心素養。文章對此進行了分析和研究。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0079-03

作者簡介：張桂英（1974.2—），女，安徽省宿州市蕭縣實驗小學，小學一級教師，大專學歷。

引 言

小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期也是其知識學習乃至品德培養的黃金階段。在這一關鍵時期，教師要以呵護成長、德潤心靈為基礎，圍繞核心素養培養，采用多種教學方法，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，使學生進一步理解社會主義核心價值觀，自覺遵守社會行為準則，從而培養其社會責任感，切實提高教學質量，為促進學生健康茁壯成長奠定堅實的基礎[1]。

一、轉變教學理念，重視學生主體地位

在傳統的小學道德與法治教學中，教師主要講解理論知識，而較為枯燥的教學內容對于邏輯思維能力尚未發育成熟的小學生而言學習難度較大，因此其容易產生抵觸情緒。而基于核心素養的小學道德與法治教學徹底摒棄了以往“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，要求教師轉變傳統教學理念，明確學生的學習主體地位，開展以學生為中心的教學活動，圍繞教學目標引導學生深入思考，在發現其缺陷與不足后施以有針對性的再教育，以達成“教學生學”的教學目的[2]。

以“生活離不開規則”這一課的教學為例，如果教師只是照本宣科地就生活中的規則予以講述，學生不僅沒有認真聽講的興趣，相反還會產生抵觸情緒。而教師改變教學理念，運用多種方法，增強與學生的交流互動，在互動中引發學生思考，能使其對生活中處處存在的規則有更為深刻的了解和認知。教師可在課堂伊始，將學生課后最為喜歡的游戲作為新課導入問題，并詢問學生：“如何對輸贏進行界定？規則又是什么？”在學生共同回憶與暢談中激發其興趣。然后，教師繼續說道：“游戲中都有規則存在，生活處處存在著規則，我們今天就來一起學習下本課內容。”以此循序漸進的方式引出“生活離不開規則”這一主題。隨即，教師可利用多媒體設備展示過馬路、籃球賽事、售票廳等場景的圖片，引導學生進行分組討論，再由組內代表詳細描述小組觀點及看法[3]。學生在交流和分享的過程中于內心深處深植規則意識，有效提升了團隊協作能力、語言表達能力。在此基礎上，教師可進行相關知識的延伸，就校規的遵守、國家法律法規的制定與遵守等展開闡述，強化規則的重要性，讓學生明白遵守規則方可使生活及社會秩序更為井然有序和平安穩定。

二、改革教學模式，引導學生進行體驗式學習

與中學生、大學生不同，小學生尚未形成自我認知觀念，故教師更應重視其道德與法治觀念的養成[4]。正所謂“身教大于言傳”，以往以知識背誦為核心導向的理論型教學模式在當下以體驗式教學為主的教學環境中已不具優越性。為使教學效率得以顯著提升，以更好地開展德育教育工作，教師可將思想道德知識與學生實際生活緊密相連，開展體驗活動，以加深學生的理解，豐富學生的感知，使學生樹立正確的價值觀。

以“愛心的傳遞者”教學為例，關愛他人在道德教育中占據著重要地位。在日常生活中，學生大多有助人或被人幫助的經歷，然而教師僅通過引導學生回顧，雖可在一定程度上激發其助人意愿，但難以讓學生產生更深刻的認知和感受。因此，教師可開展關愛社區孤寡老人公益活動，使學生收獲“送人玫瑰，手留余香”的成就感，并長久保持傳遞愛心的動力，塑造熱心助人的良好品質。教師可組織學生到當地敬老院當一天義工，以切實的行動為老人送去溫暖和關懷，使之更為深切地明白敬老、孝順應從口頭落實于行動，以使學生思想道德品質得到進一步提高[5]。在活動中，教師可仔細觀察學生的表現，對真誠、耐心與老人交流，設身處地為老人考慮和服務的學生給予肯定和表揚，以樹立學習榜樣，調動其他學生的積極性，使學生共同健康成長。同時，教師應將雷鋒精神貫徹于教學始終，積極組織學生開展學習雷鋒演講比賽，以使學生對雷鋒事跡有更多了解，對信念的力量、進取的銳氣及大愛的胸懷有所感知[6]。

三、巧用多媒體，激發學生學習興趣

在實際教學中，考慮到小學生的身心特點，教師可利用多媒體以生動、直觀的形式展示教學內容，予以學生現實生活的真實反映，激發學生的學習興趣。同時，教師要增強與學生的互動，并在師生、生生的互動與溝通中，促使其形成豐富認知，深化道德觀念，提升人際交往能力、處理矛盾的能力[7]。

以“當沖突發生”這一內容的教學為例，教師可將預先準備的沖突調查表發放給學生，并利用多媒體設備展示沖突畫面，要求學生將沖突發生的經過、處理方法等填寫在表格內，以此激發學生的學習興趣，調動其主觀能動性。在這一過程中，教師要引導學生在沖突發生時站在對方的立場進行思考，以真誠的態度與對方進行溝通，避免沖突加劇。同時，教師可利用多媒體設備播放相關視頻片段，如兩位同學在羽毛球練習過程中因不遵守先來后到的順序而發生沖突的視頻，引導學生探討和交流處理沖突的方法，使學生在明白遵守規則重要性的同時，學會冷靜、理智地與對方溝通，并持寬容謙和的態度，不讓事件的負面影響進一步擴大。

此外，教師還可挑選適宜的繪本利用多媒體進行展示，如小羊與小狗相互請客的故事繪本中，小羊在邀請小狗吃飯時按照自己的喜好為其準備了青草，而小狗在請小羊吃飯時也犯了同樣的錯誤，以上好的排骨招待小羊。雖然它們的用心都是好的，收到的反饋卻不理想。通過這個小故事，學生能夠明白站在對方立場進行思考的重要性，學會更寬容地對待身邊的人和事，樹立正確價值觀，提升綜合素質。

四、重視小組合作，提升學生綜合素質

目前，我國大部分小學班級的人數在50人左右，而縮小班級規模是不切實際的。新課程改革要求教師尊重學生的個體差異。因此，在教學中，教師可合理應用小組合作教學法，并將此作為分層教學的載體與基礎。

教師應按照學生學習能力、性格、彼此間的情感聯系等對學生進行分組，并依據學生的實際發展情況進行相應的小組調整，使學生始終處于最適合自己的小組合作環境中，以使分層教學切實有效開展。以“同學相伴”這一內容教學為例，本課教學目標是讓學生充分感知同學相伴的快樂，明白同學相伴的重要性，從而樂于與同學進行合作與分享。教師可依據教學重點預設相關習題，并對學生疑惑點與薄弱點等進行強化訓練，同時通過小組合作等方式展示生活中的實際案例，使其感同身受，在潛移默化中促進自身道德素養的提升。教師可引導小組就同學間相互陪伴的事情進行交流和分享，同時可通過游戲的方式使學生更為深刻地感知相互陪伴的意義。比如，教師可在黑板上畫出三個圓圈充當臉部輪廓，隨后各小組各出五人，在相互配合下完成五官的繪制，由一人蒙上眼睛負責畫，另一人負責指揮，其余三名則起到監督另一組的作用。在游戲結束后，全班學生一起選出五官位置畫得最好看和最準確的一組。在這個游戲中，學生對“同學相伴”有了更深刻的理解和感知[8]。在相互陪伴與幫助中，學生不僅可以展開多人游戲，還可以開展其他更有意義的活動。教師可通過講述《七彩音符》小故事，引申出獨木不成林、單絲不成線的含義，加深學生對同伴的珍視，促使其形成正確的人際交往理念，在小組合作中提升綜合素質。

五、合理進行課堂設計，引導學生獨立思考

在小學道德與法治教學過程中，學生道德素質及法治意識的提升是教學宗旨，其目的是促使學生健康、全面發展。在授課時，教師應合理進行課堂設計，以豐富有趣、多元化的授課環節，引導學生養成獨立思考的習慣，使其對課本知識有更為深入的理解，鍛煉并提升其思考能力與反思意識，從而為學生健康、全面發展奠定堅實基礎[9]。

以“我們的衣食之源”這一內容為例，考慮到四年級的學生已擁有一定的知識儲備，教師可從學生較為熟悉的食物入手，在課前要求學生收集日常生活中與農業相關的資料，以鼓勵其相互交流，將自主學習與合作學習有機結合。課上，教師可出示一些食物的圖片，引導學生自主思考和闡述其由哪些農產品制成，并在學生回答后，給予其及時評價。隨后，教師可引導學生思考衣服、被子等生活物品是由什么農產品制成的。在學生積極回答后，教師總結：“農業就是我們的衣食之源。”同時向學生講解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。經由上述探究，學生對農業的重要性有所認識。教師可引導學生思考農業對工商業、交通及建筑業等的影響，并讓學生進行小組討論，從而使學生深刻認知農業為很多行業提供原材料。最后，教師升華主題：“各行各業均離不開農業。對農業及農業勞動者，我們應給予充分的重視及尊重。”以此糾正學生錯誤認知，使其樹立正確的人生觀、價值觀。

六、利用情境創設，加深學生對知識的理解

在小學道德與法治課程教學中，教師還可以合理地創設教學情境，為知識的講解提供依托，以加深學生對知識的理解，讓學生對所學內容建立更深刻的學習印象。隨著信息技術的發展，多媒體在各學科教學中得到了廣泛應用。教師在為學生創設情境時，可以充分發揮信息技術的輔助作用，利用多媒體設備給學生呈現各種生動直觀的圖片及視頻素材，快速將學生引入學習情境中。教師可以進一步基于這些情境展開知識解讀，讓學生更快地理解所學內容，達到知識教學預設的目標。

例如，在“快樂過新年”這部分內容的教學過程中，教師可以利用多媒體設備為學生介紹春節的由來及春節的多種習俗，還可以在春節期間組織學生開展一次團體游玩活動，在游玩過程中為學生講解豐富多彩的民俗活動，以及生活中較為常見的一些節日禮儀等，進而更好地幫助學生理解春節這一傳統節日的含義。學生在看視頻片段時注意力很快被吸引，當看到街道上舞龍舞獅的畫面，以及家家戶戶都貼上了春聯，很快就感受到了節日的氣氛。可見，教師通過創設情境讓這節課的教學變得更加輕松、有趣，深化了學生對本課知識的理解。

七、優化課程融合，豐富學生學習收獲

在小學道德與法治課程教學中，教師還可以適當進行學科之間的融合，透過課程整合帶給學生不一樣的學習體驗，豐富學生整體的學習收獲。道德與法治課程可以和語文、歷史，乃至美術、手工等課程進行有效融合。良好的教學融合，不僅會讓學生產生不一樣的學習體驗，還可以給學生提供更加開放的學習視野，讓學生對所學知識有更深刻的理解。這樣的活動方式既能夠讓學生體會到課程學習的樂趣，又能讓學生的多種能力得到很好的鍛煉。這樣的課堂才能使學生獲得更豐富的學習體驗。

以“我愛我們班”這節課的教學為例。教師可以這樣的方式進行教學導入：我們每個人都有自己的家，相信大家都非常愛自己的家。與此同時，我們所有的同學也有一個共同的大家庭，那就是我們的班級。大家在班級內一起學習、一起成長，這個家也需要大家用愛心來呵護。隨后，教師可以利用多媒體設備為學生播放以往的快樂時光，幫助學生感受到班集體的溫暖。最后，教師可以讓學生發揮自己的想象，以“班級”為主題，自主制作一件手工作品。學生可以畫一幅畫，也可以制作一個剪紙或者簡報等，這樣就將道德與法治課的學習和美術課進行了融合。這種課程融合給學生帶來了不一樣的學習體驗，讓學生進一步體會到了道德與法治課學習的樂趣，加深了對這節課的學習印象。

結 語

總而言之，小學生正處于思維及行為習慣養成的關鍵時期，可塑性極強。在這個階段，教師應幫助其樹立正確的道德認知，促使其形成基本的法律觀念。在教學中，教師應認識到推行素質教育、培養學生學科核心素養的重要性，轉變教學理念，創新教學方法，將小組合作、體驗式教學、多元化教學評價等有機融入教學實踐中，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，促進其健康、茁壯成長，進而為我國現代化建設培養德才兼備的新時代人才。

[參考文獻]

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[6]張麗華.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].新課程，2021（47）：147.

[7]高海燕.如何將小學道德與法治教育回歸生活[J].新課程，2021（47）：195.

[8]周燕.小學道德與法治課高效課堂策略研究[J].基礎教育論壇，2021（33）：103-104.

[9]孫楠.基于生活理念的小學道德與法治教學探究[J].小學生，2021（12）：15.