摘 要：文章首先對情境教學的價值進行了分析，研究了情境教學開展對突破幾何重難點的幫助作用，在此背景下從問題情境、生活情境、虛擬情境、游戲情境、競爭環境、故事情境六種教學情境的創設入手，展示了具體的情境教學策略，希望可以對教師的教學有所啟發。

關鍵詞：教學情境;小學數學;幾何教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0032-03

作者簡介：賴任宏（1979.12—），男，龍巖市永定區坎市中心小學，一級教師，本科學歷。

引 言

幾何是小學階段學生學習的重要數學內容，由于其具有抽象性，很多學生在學習時常常陷入困境，這使教師的教學難以順利推進。而為了實現幾何內容的有效教學，教師在實際教學中就要想方設法地削弱幾何內容的抽象性，幫助學生對相關知識進行形象理解。情境教學法是一種利用教學情境創設幫助學生理解知識的有效教學方法，對幾何教學重難點的突破是較為有利的[1]。為了使教學有效進行，教師在實際教學中可以嘗試應用情境教學法進行教學。

一、情境教學的價值分析

（一）情境教學簡析

情境教學法意在給予學生更好的學習體驗。情境教學法的應用，不僅使學生的數學學習興趣得到調動，也使教學的有效性獲得提升，使幾何教學能夠得到突破。在實際操作過程中，教師可以根據學生的具體學習興趣，創設合適的教學情境，引導學生在一定的教學情境中對數學知識進行有效探究，從而提高學生的學習興趣和數學綜合能力[2]。其中，生活化情境和游戲化情境能夠迅速吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，契合小學生的數學學習需求與探究心理，能夠給予學生更為積極、樂觀的數學學習體驗。

（二）情境教學對小學數學幾何教學的意義

情境教學能夠為小學數學教學增添更多的趣味性、互動性、交流性。特別是對于小學數學的幾何教學來說，情境教學有利于教師結合具體的幾何教學內容，為學生創設多樣化教學情境，引導學生在相關的數學情境中對幾何知識進行有效探究。在情境教學過程中，教師可以創設生活化情境、游戲化情境、合作情境、動畫情境、想象情境等來展示幾何知識，提高學生的數學探究能力、幾何空間思考能力、幾何知識學習理解能力以及數學交際表達能力。同時，情境化教學能夠滿足小學生對幾何知識的探究心理，提高學生的關注度與參與熱情，提高學生的合作能力，鍛煉學生的邏輯思維能力[3]。

二、利用教學情境創設實現小學數學幾何重難點突破的策略

（一）聯系教學實際，創設問題情境

創設問題情境是情境教學法的重要作用之一，是利用教學問題鏈的生成引導學生進行思考探究的情境。為了實現問題情境的有效創設，教師在實際教學中需要結合當前的教學內容進行研究，分析當前的教學主題，設計有效的教學問題，進而實現對學生的引導。在幾何教學中，教師需要結合當前的內容，從相關幾何知識的概念、內容、應用、體現等多個方面設計問題。需要注意的是，為了保證所有的學生均可以參與問題思考，教師需要進行難度階梯化的問題設計。這樣，學生就可以在問題情境中進行深入的思考，進而掌握幾何知識。

例如，在進行“長方形和正方形”一課的教學時，教師就可以采用情境教學來創設問題情境，借助問題實現對學生的有效引導。在實際的教學過程中，教師需要在課前對本課的教學內容進行研究，并設計適宜的問題：（1）長方形是什么？（2）正方形是什么？（3）正方形和長方形有什么相同點和不同點呢？（4）如何描述一個長方形或者正方形呢？這樣的教學問題的提出，可以實現對學生的有效引導，實現對問題情境的有效創設。需要注意的是，在提出問題之后，教師需要引導學生先進行思考，然后再讓學生進行搶答。對于那些不夠積極踴躍的學生，教師要主動對其進行提問，促使其主動參與到課堂學習中[4]。

（二）結合學科特點，創設生活情境

生活情境也稱生活化情境，是利用學科知識與實際生活的連接所構建的教學內容。通過生活化情境的創設，學生可以認識到所學數學知識在現實生活中的體現與應用，改變將數學視為單純理論內容的錯誤觀念，培養數學學習興趣。數學幾何內容較為適合使用生活情境創設進行講授，因為幾何在現實生活中有著較為廣泛的應用，生活中隨意可見各種幾何圖形[5]。這樣，教師在實際教學中可以聯系數學學科的特點，引入生活化元素，創設生活情境。在具體創設情境時，教師可以采用口頭講述或者教學展示的方式。

例如，在進行“長方形和正方形”一課的教學時，為了實現生活化教學情境的創設，教師可以借助語言引導來開展教學。教師可以基于長方形和正方形圖案在現實中的體現，引導學生思考長方形和正方形在現實中的應用，進而激發學生的學習主動性。又如，在進行“長方形、正方形面積的計算”一課的教學時，教師可以引導學生從課桌面積的計算入手，思考生活中哪些正方形或者長方形的面積也可以用計算公式進行計算。這樣就創設了生活化情境，調動了學生的學習積極性。

（三）運用多媒體，創設虛擬情境

虛擬情境是利用信息技術來實現的一種新型教學情境。過去，受限于技術水平，很多教學內容無法在課堂上直觀地展示出來，教師只能通過口頭講解的方式來幫助學生理解。這導致學生無法理解抽象的數學知識，且不能收獲良好的教學效果。而隨著信息技術的發展，多媒體技術已經在教育領域受到了廣泛應用，教師在實際教學中就可以利用多媒體展示的方式來創設虛擬情境。而對于幾何知識而言，教師可以利用多媒體展現各種幾何知識在現實中的應用，也可以使用軟件為學生進行拼圖演示，使學生在虛擬情境中加強對主要教學內容的理解[6]。

例如，在進行“圖形的拼組”一課的教學時，教師就可以使用多媒體對圖形進行直觀展示。教師可以借助幾何畫板軟件來引導學生思考，探尋一些復雜圖形的分解方法，如一個五邊形從其頂點進行連線，可以分解出幾個三角形。通過這一內容的展現，學生可以進行積極的思考，有效理解本課內容。

（四）設計游戲活動，創設游戲情境

游戲情境是利用游戲活動創設的教學情境，相較于其他情境，有著更強的趣味性[7]。為了實現游戲情境的有效創設，教師需要結合教學內容進行研究，選擇合適的主題對游戲活動進行設置。在幾何知識教學中，教師需要結合幾何內容進行研究，分析當前所授知識適合開展的游戲，在選定了對應的游戲內容后，結合實際情況創設游戲情境，實現對學生的有效引導。需要注意的是，在游戲的選擇上，教師要注意游戲的難度和趣味性，盡可能地激發學生的學習興趣，讓學生可以主動參與到游戲中，實現對相關內容的掌握和理解[8]。

例如，在進行幾何相關內容的教學時，教師就可以設計一個“模幾何”游戲，讓學生通過摸卡片模型的方式來對幾何形狀進行辨別。在材料的選擇上，教師要準備三角形、圓形、正方形、梯形的硬紙片各三個，一個硬紙盒，一塊手帕。在游戲過程中，教師可以將兩個不同種類的硬紙片裝入硬紙盒中，用手帕覆蓋，然后讓學生參與游戲。參與游戲的學生可以先從放置在外面的卡片中選擇一個，然后將手伸進被手帕覆蓋的硬紙盒中抓卡片，若學生抓出的卡片與放置在外面的卡片相同，則視為游戲成功，若不同則游戲失敗。通過這一游戲的開展，學生可以實現對幾何知識的鞏固復習，激發對幾何知識的學習興趣，提高學習效率。

（五）創建學生小組，創設競爭情境

競爭環境是利用學生的競爭天性創設的教學情境，教師可通過營造競爭環境，激發學生的競爭意識，調動學生學習的主動性和積極性[9]。為了營造良好的競爭環境，教師需要對競爭所需的條件進行研究，并以此為依據設計具體的競爭內容。一般而言，學生的競爭是通過小組的形式來進行的，這就預示著教師需要對學生進行合理的小組劃分。若教師只是按照學生的座位進行快速分組，不能保證各個小組學生能力發展水平的平衡，這對公平競爭的進行是不利的。故教師需要根據學生的實際能力發展水平進行小組劃分，使各個小組的學生的總體能力均衡。在此基礎上，教師再建立獎勵機制，引導學生展開競爭。在競爭目標的選擇上，教師可以結合實際情況靈活選擇。目標可以是實現知識的掌握，也可以是設計一些小工藝品，還可以是回答問題的正確率達到標準。

例如，在“平行四邊形和梯形”一課的教學中，教師就可以通過創建學習小組的方式來營造競爭環境。教師要先按照學生的能力發展情況將學生劃分為若干小組，保證各個小組的學生能力發展情況差異在合理的閾值范圍內。在學生小組劃分完成后，教師就可以引導各個小組的學生進行學習探究。在學生學習情況的評定上，教師可以將學生的討論積極性、探究完成度、問題回答正確率等都納入考核指標，計算總分數。得分最多的小組則為優秀小組。這樣，通過組建學生小組，競爭的教學氛圍得以營造，學生也就能在競爭情境中得到發展。

（六）引入數學史話，創設故事情境

故事情境是通過數學故事的講述來創設的。為了實現故事情境的有效性，教師需要結合具體的教學內容進行研究，發掘數學知識背后隱藏的數學史內容，進而突顯教育效果，實現對學生的有效引導。為了達成這一應用目標，教師在備課環節就需要進行研究，分析哪些知識與數學史有關聯，并針對其設計具體的教學流程[10]。

例如，在進行“圓”的相關知識介紹時，教師就可以適時引入“圓周率的由來”這一數學史知識。教師可以結合我國古代數學家祖沖之用切圓法計算圓周率的事跡，展示我國古代數學家在數學方面取得的巨大成就。這樣的教學情境設置能激發學生的學習興趣，使其主動、積極地投入數學知識的學習。

（七）引入數學教具，創設實踐情境

在整個小學數學教學過程中，知識與思維的探究和動手及觀察探究同等重要。而小學數學教具能夠輔助教師創設一定的知識探究情境，以便教師對數學知識進行詳細講解，從而吸引學生的注意力。因此，小學數學教師可以創設實踐情境，引導學生一起制作幾何數學教具，讓學生在動手、動腦的過程中，加深對知識的理解，提高對各種幾何知識的認知能力[11]。

例如，在講述七巧板的知識時，筆者便引導學生在班級中用硬紙板、彩筆、剪刀、直尺，制作了屬于自己的七巧板。七巧板中所包含的圖形與小學生日后在數學學習過程中所需要學到的各種幾何圖形息息相關，因此，在最初的七巧板教具制作過程中，教師可以引導學生對七巧板中的各種圖形進行初步的認識，了解其名稱、特點，讓學生在自我動手制作的過程中，對各種幾何圖形進行勾畫、裁剪、拼接。這樣不僅能夠增強幾何教學的趣味性，提升學生對七巧板中各種幾何圖形的正確認知程度，還能為其今后的幾何知識學習奠定良好的基礎，提高學生的動手能力。教師創設趣味化、互動式情境，能夠有效提升小學生的數學動手能力，豐富學生的數學知識儲備，培養學生的數學思想、學科核心素養，也能為其今后的幾何知識探究、數學學習、思維轉化奠定良好基礎。

結 語

綜上所述，情境教學法的應用對數學幾何知識教學有促進作用。為了有效開展情境教學，教師在教學中就需要結合教學內容對可以創設的情境進行研究，分析各種情境創設的方法[12]。在幾何知識教學中，教師可以結合實際教學內容對教學情境的創設形式進行選擇，進而創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，提高幾何教學的有效性。

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