基于語文學科核心素養的課堂深度學習策略

摘 要：學科素養理念下的語文課堂要轉變教學方式，構建整合化的教學目標體系，追求活動化的教學方式，建立多元化的評價機制，還學生活動的自由，以活動促發展，讓學生在豐富多彩的活動中，在個體活動的親身體驗中，得到情感的滿足，從而自主建構知識體系。

關鍵詞：課堂深度;教學方式;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0068-03

作者簡介：曹云娣（1984.10—），女，江蘇省常州市新北區羅溪中心小學，本科學歷。

引 言

小學語文學科蘊含著深厚的人文精神和文化底蘊，擔負著全面提高小學生身心素質、促進學生全面發展和個性發展的重要任務。縱觀長期以來的語文教學，高耗低效是一個非常普遍的問題，造成這種高耗低效現象的原因是多方面的。它包括教師觀念、教材內容、教學手段、教學方法等，但課堂教學缺乏活力毋庸置疑是最重要的一個原因。傳統的語文教學雖然也包含教師和學生的“活動”，但這一“活動”的設計在目標的定位上往往不夠準確;在教學中，教師片面注重語文知識的傳授和技能的學習，不能充分調動學生參與學習的積極性;在教學評價中，教師也習慣用統一的評價方式，強調的是評價的甄別和選拔功能，而忽視了過程性評價及評價的發展性、多元性、個性化[1]。

一、創設情境，營造良好的學習環境

情境創設是千變萬化的，是教師打開學生智囊的鑰匙，是打破傳統教學模式的利器，教師如果結合教材掌握時機，合理利用，定會收到不可估量的效果。筆者認為，教師的作用主要在于創設一種有利于學生學習的情境，運用自己的知識與經驗，將書本知識通過情境展示出來，營造一個良好的學習環境。筆者也深深體會到教師不僅要熟悉課本知識，還要善于利用情境創設，調動學生學習的興趣和熱情，將知識直觀、形象地展示出來。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，在導入環節，教師播放了一段“五壯士把敵人引到狼牙山”的電影片段，然后對學生說：想知道接下來他們發生了什么嗎？請看第六課，了解事情的起因、經過、結果。學生馬上翻開書看課文內容，積極投入課文學習中。通過教師的層層提問，學生了解了故事發生的前因后果。由此可見，情境導入能激發學生的閱讀興趣，使學生積極投入課堂學習。

二、深入文本，構建整合化的目標體系

（一）知識目標與情感目標的整合

設置活動教學目標時，教師要充分體現新課程的理念，強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度目標的整合，消除“活動與教學兩張皮”的弊端，讓學生通過探究性學習，通過親身體驗獲取語文知識，掌握基本技能，受到情感熏陶。

例如，教學部編版五年級《白鷺》中“清田獨釣圖”一段時，一位教師是如下這樣開展的。

師：你覺得什么地方令你回味？

生：作者說它在“釣”魚，把它當作人來寫。

師：是的，白鷺是水鳥，能在水里捕食魚蝦。可作者不說它“啄”魚，而說它“釣”魚，是不是用錯了字呢？請你把這句話讀給大家聽，讓大家也能和你一樣享受到其中的樂趣。請其他同學邊聽邊想：聽著聽著，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一個人，靜悄悄地站在清水田，垂著釣竿，悠然地等著魚兒上鉤，神態是那么閑適自在。

師：說得很好，你能不能把這位悠然、閑適的“釣魚人”融入一個美麗的背景中呢？

生：白鷺悄然佇立在清水田里，靜候過往的游魚，環境是那么宜人，白鷺是那么悠然。

師：是啊，“釣”字體現出白鷺的悠然自得，讓畫面呈現出恬靜的氛圍，而“啄”字則沒有這種意境。

這樣的目標構建使語文課堂成為學生心靈自由和思維涌動的游樂場，凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的畫面。學生在自由表演中能夠享受學習的快樂，也獲得了語文知識和精神生命的成長。

（二）預設目標與生成目標的整合

教學目標既具有一定的可預知性、可操作性、具體性和普遍性，同時，它又具有一定的過程性、不可預知性及隨機性、個體性。因此，活動教學目標又是一個開放的目標系統，包含預設性目標和生成性目標。

以《最大的麥穗》一課為例，對“弟子們埋頭向前走……”中“埋頭”一詞的理解，學生普遍認為，“埋頭”說明弟子們很認真，但實際上學生根本沒有體會到“埋頭”所包含的意思。“埋頭”正是弟子們沒有摘到最大麥穗的不可忽視的原因之一。因此，教師抓住“埋頭”一詞追問學生：“埋頭能看到很遠、很廣的地方嗎？”“請你做埋頭的樣子，你看到了什么？”“埋頭說明什么？”在教師的不斷追問下，課堂變成精彩的對話，學生認為埋頭說明弟子所見有限;弟子目光短淺;弟子們態度是認真的，但視野不夠開闊。可見，教師的及時追問，能夠使教學難點迎刃而解，在教學情境中自然能夠生成新的課程目標。

三、開放課堂，追求活動化的教學方式

（一）表演，讓學生在活動中體驗學習樂趣

教師在教學中引入游戲、表演等方式，能為學生創設一個良好的學習情境，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的探索欲望，寓教于樂，提高課堂教學效率。所以針對語文課本中情節性強、對話富有個性的內容，教師應鼓勵、指導學生在游戲中學、在表演中學。

例如，部編教材《將相和》中的《負荊請罪》，是一個十分適合表演的劇本。在教學過程中，教師首先可以引導學生細讀課文，了解每一幕所講述的主要內容;其次引導學生體會蘊涵，揣摩人物心理，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點;最后，讓學生分組進行表演。一開始的表演是純粹的課文朗讀，學生讀得很有感情，可惜沒有表情;讀得很認真，但沒有情感。經過討論，有人提出了添加動作，有人提出了適當改變臺詞。再次登臺表演，演員創新了表演形式，肢體語言豐富。另外，一些語氣詞加得十分美妙。

（二）閱讀，讓學生在活動中享受成功的樂趣

當代少年兒童生活在高信息、高科技時代，受各種傳媒的影響，知識面廣，視野開闊。基于此，讓他們學著走進圖書館，試著利用互聯網開展自主閱讀、參與學習已成為必然。

例如，在教學《恐龍》一課前，教師讓學生通過查閱課外書、收看電視節目、上網搜索等了解恐龍知識，為課文教學奠定基礎;教學中，根據教學需要引導學生上網查找、閱讀有關資料，為他們深入學習課文創造條件;教學結束，針對學生在教學過程中產生的疑問和感興趣的內容，鼓勵他們運用合適的方法進行研究性學習，并完成專題研究報告。

（三）調查，讓學生在活動中提高實踐能力

語文綜合性學習能培養學生的語文學科素養，在語文教學中融入調查、實驗等活動，充分發揮學生的才干，培養學生動手、動腦和社會交往的實踐能力。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師讓學生對家鄉的水資源進行采樣，通過科學實驗了解它被污染的情況;了解身邊的環保先進人物和他們的事跡;設計一些環保宣傳標語加以張貼，為家鄉的環境保護出一份力。通過一系列實踐活動，學生的表達能力、交往能力和社會責任感都得到了培養。

（四）動手，在親力親為中豐富社會知識

對于學生來說，很多事情經過親自動手做一做，記憶效果要比教師多次強調深刻得多。學生只有親自動手、親身實踐，才能加深對知識的了解和記憶。

例如，在學習《竹節人》這篇課文時，教師可為學生布置預習作業，使其學習范錫林制作竹節人的方法和步驟，并在生活中取材，試著制作一個“竹節人”，并試著玩自己制作的竹節人。在學習課文時，教師可先讓學生說一說自己是怎樣制作竹節人，以及怎么玩竹節人的，然后引導學生深入課文中，看作者是如何描寫的。學生因為有了制作和試玩的經歷，所以對課文內容的理解更加深刻，也深刻感知到了竹節人游戲給作者童年生活帶來的歡樂。

通過動手做一做，學生不但激發了學習的興趣，培養了動手、動腦的能力，還豐富了自己的知識儲備，對我國傳統技藝有了更深刻的認知。

四、尊重，還給學生自我學習的時間與空間

以往經常會在課堂上聽到“請你回答”“請坐”“請大聲說一說”這樣的話語，在這種教學模式下，教師常常是指令的發出者，而學生常常是指令的執行者，這樣的課堂氛圍沉悶、乏味，教學效率低下。新課程改革要求教師豐富課堂語言，注重突出學生的課堂主體地位，充分尊重學生。對此，在教學中教師不僅要在言語上尊重學生，還應尊重學生的主體地位，將學習的自主權還給學生。

例如，在帶領學生挖掘課文主旨時，學生圈劃詞語、小組討論后，教師可以這樣提問學生：“請說說你的理解。”以引導學生深入思考，完整地表達自己的所思所想。如在感悟《荷花》一課的動詞“冒”時，教師可通過篩選動詞的方法讓學生感受“冒”的精妙;同時提問學生：“請問誰有不同的理解嗎？”以引發學生思維的碰撞;還可以對學生說：“請你到講臺前來描述一下。”讓學生充當小老師來講解……

又如，在教學《水上飛機》一課時，教師可先讓學生默讀第八自然段，了解課文中水上救護機是如何發揮作用的，然后組織學生挑選文中提到的“水上戰斗機、水上運輸機”等其中一種自己喜歡的機型，嘗試用自己的語言來介紹。在學生準備完畢后，教師可為學生搭配畫面，讓學生結合畫面來介紹。最后，教師開展課堂小練筆，讓學生試著設計新型水上飛機，并介紹功能。從分析梳理到語言組織、大膽表述，再到自主設計，整個過程，學生的腦子都在不斷思考、眼睛在不斷觀察、耳朵在汲取信息、嘴巴在練習表達、小手在嘗試展示，而教師只需退居二線，組織管理，在學生表述出錯或遇到困難時，站出來引導即可。

這樣的課堂方式有別于一般的口頭表揚，在尊重學生主體地位的同時，給予了學生更多思考、觀察與表達的機會，形式也更加靈活。

五、關注個性，形成多元化的評價機制

在語文活動教學中，教師要充分關注學生的個性，尊重學生在與文本、與教師、與同學交流中的獨特體驗，要對學生進行恰如其分的、正確的即時評價，營造良好的課堂教學氛圍，提高學生課堂學習的積極性。

（一）激勵式評價，“橫看成嶺側成峰”

例如，在教學《家》一課時，教師引導學生說一說“還有哪些地方是誰的家”。學生開始一邊表演一邊練習說話。教師根據學生表演情況運用激勵性的語言進行評價，使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試，積極主動地參與到課堂的實踐活動中。在這個過程中，學生對內容理解更為深刻，進行了說話練習，情感也得到了熏陶。在激勵式評價中可以發現，所有學生都是“嶺”，都是“峰”，都具有不同的“姿態”，都會展示出自己獨特的魅力。

（二）期待式評價，“柳暗花明又一村”

在著名特級教師于永正老師的一堂課上，有這樣一個場景：在讓一位學生朗讀課文時，于老師叫起了一位沉默寡言的女生。女生卻害怕得哭了，但于老師一次又一次輕輕地對她說：“你肯定行，老師跟你一起讀，好嗎？”女生點點頭，但還是沒有讀出來。于老師湊近女生，輕輕地說：“你先試試，輕輕地讀給老師聽。”女生輕輕地讀了兩句，可是聲音很細小。于老師再次鼓勵她，期待她的朗讀：“真不錯，要是你的聲音稍微響亮一點，同學們就都能聽見了。”這次，女生終于鼓起勇氣讀了一個自然段，于老師高興地稱贊道：“老師就知道你肯定行，這不，讀得多流利，多響亮啊！”在于老師一次又一次的期待式評價中，女生終于戰勝了恐懼的心理，出色地完成了教師交給她的任務。

對學習有困難、基本知識及技能掌握得一般，性格比較內向，學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據實際情況做出期待式評價，讓學生產生積極向上的態度，在反復的探究中獲得成功。這樣的期待，對學生來說，對課堂教學來說，都是“柳暗花明又一村”。

（三）接納式評價，“天生我材必有用”

一位教師教完蘇教版小學一年級語文《北風和小魚》后，提問：“你們喜歡北風嗎？為什么？”學生分組討論后發現，大部分同學不喜歡北風，一小部分同學卻喜歡北風，學生聯系自己的生活實際，說出了自己的理由。教師沒有直接評價學生的對錯，而是夸獎學生能積極動腦，懂得多。緊接著，教師再次引導學生討論：“如果班級里有個別同學也像北風一樣經常欺負小朋友，你還愿意和他一起玩嗎？北風這樣做好不好？”通過再次討論，學生懂得了：北風可以給小朋友們帶來快樂，但是它身上也存在著缺點，如果北風改正了它的缺點，大家會更加喜歡它。學生在教師評價后的引導中，懂得了做人的道理。

課堂上，學生的情感表現往往是不同的，對文本的內容也會有不同的理解和感受。教師應正確看待學生的想法，幫助他們具體問題進行分析，使他們明辨是非。每位學生都是一塊金子，只要教師善于發現、善于接納、善于引導，他們就會“天生我材必有用”。

結 語

總之，在語文課堂上，教師要解放自己、解放學生、解放課堂，切實轉變教學方式，在語文教學中追求真正意義上的“學生活動”，還學生活動的自由，如此才能使課堂充滿活力，構建高效的語文課堂。

[參考文獻]

[1]郭華.基于深度學習的教學改進[J].教育科學論壇，2015（04）：13-23.