借助柔性管理，構建和諧班級

姚文佳 生薇薇

摘要：柔性管理是一種人性化管理理念，也是一種人本管理方式。班級管理是學校管理的基礎，在班級管理中實施柔性管理，可以強化班級管理工作的效果，促使學生與班級一起和諧成長。因此，在班級管理中，可以借助柔性管理助力班級管理。本文以中職班級學生為管理對象，就如何借助柔性管理構建和諧班級提出了幾點建議，希望能對班級管理者有所啟示。

關鍵詞：柔性管理? 構建? 和諧? 班級

柔性管理理念的核心是以管理對象為中心，實行人本化、人性化管理。柔性管理是與制度管理、硬性約束相對的管理模式，它更利于人的發展，能有效提高管理效率。柔性管理有助于營造和諧的管理氛圍，增加集體的凝聚力，提高管理效能。在班級管理中，柔性管理是構建和諧班級的法寶和秘密武器。隨著素質教育的全面發展和教育改革不斷深入，中職生的思想和行為都有了新的變化，構建和諧班級，實施人本管理、柔性管理，成為中職生的呼喚。那么如何在中職班級管理中實施柔性管理、構建和諧班級呢？

一、尊重和理解學生，培養學生的自我管理能力

柔性管理指在心理和行為規律研究上，借助潛在說服力來進行管理。柔性管理的一個重要特點就在于它主張借助內驅力來發掘人的熱情和潛能，它與傳統的以發號施令和制度管理的“硬性”管理不同，它更有利于激發人的積極性和主動性。中職生大多成績不大好，因此他們常常存在自卑心理。而且，中職生的年齡尚幼，容易受到外界的影響。構建和諧班級，要重視學生的情感和需求，要結合學生的身心特點、年齡、愛好來管理學生，讓學生樂于接受管理。這就要求中職班主任在班級管理中，要加強心理學、教育學知識學習，了解剛剛進入青春期的中職生的身心特點。在班級管理中，要尊重學生、理解學生，對所有學生一視同仁，在班級管理中加強與學生的交流，認真聽取學生的建議，給予學生關懷，引導學生進行自主管理。與此同時，密切關注學生的變化，積極鼓勵學生，就學生的學習態度、習慣、成績等給予鼓勵，培養學生的自信心，讓學生樹立戰勝困難的信心，愛上學習，并樂于聽從班主任的教育和管理。

二、重視班干隊伍建設，實施民主管理制度

班級是學生學習、成長的重要場所，中職班級管理事務繁多，內容瑣碎。班主任雖然是班級管理的直接負責人，但是僅僅依靠班主任一人，是無法有效管理班級的。因為許多中職班主任還肩負著教學任務，并且在一對多的情況下，很難兼顧到每一位學生。這就需要班主任巧妙借力，在發掘學生的自主管理能力的同時，動員所有學生都參與到班級管理中去。管理的最高境界就是無為而治，民主管理就是達到無為而治目的的捷徑。在傳統的班級管理中，學生都是被管理的對象，學生無論是學、做，都要遵從班級制度，聽從師長安排。這種管理模式看似有效，其實嚴重影響了學生的積極性，不利于培養學生的主體意識、發展學生個性。柔性管理的一條重要準則就是尊重學生的主體地位，將管理權不斷下放，引導學生進行自我管理、民主管理。民主管理是柔性管理的核心，建設一支高素質的班干隊伍，則是班級實施民主管理的基礎和前提。因此，中職班主任要重視班干隊伍建設，實施民主的管理制度，并且在班干隊伍建設中，廣泛聽取學生建議，讓學生都參與到班干選舉、制度擬定和執行中去，賦予學生班級管理知情權、監督權，尤其是在班費管理、獎學金管理方面，要依照班級管理制度，確保各項管理事務的公開透明，營造一個公平公正的班集體。

三、提高班主任的素質，用師德修養引導學生

班主任是班級的直接負責人，班級管理對班主任的精力、能力都有一定的要求。中職生對教師包括班主任都有崇拜、恐懼心理，構建和諧班級，需要班主任認清自己的集體組織者、教育者、管理者身份，在提高教學管理能力的同時加強師德修養，由傳統的敬業型、經驗型管理向專業型、智能型管理轉變。那么，中職班主任該如何提高師德修養呢？筆者認為，首先，要認真學習國家法律法規和政策，堅定理想信念，提高政治修養。其次，認真學習現代教育知識，擴大自己的知識面，提高個人的思想認識、理論水平和教學管理能力，了解學生的心理、精神、行為、情感、信仰需求，站在學生的角度，采取他們認可、樂于接受的管理方式進行班級管理，實施人本管理。再次，在生活、教學和行為上為學生做出表率。比如在工作中愛崗敬業，與同事一起討論教學方法，選擇多種方式來教學，同時正確評價、積極鼓勵學生，認真履行教書育人的本分;在生活中處處留心，能透過現象看本質，給學生以積極的引導和啟發;在行為上，樂于觀察、傾聽、評價，了解學生的內心世界，協調家長、學校、教師等各種教育力量共同進行班級管理，讓學生在家長和教師的關心和支持下健康成長。

四、建立民主師生關系，重視身心疏導和教育

師生關系是影響班級氛圍的一個重要方面，師生關系和諧、平等，可以增強班級管理質量，增加班級的吸引力和向心力。柔性管理的關鍵，就是在集體內部營造民主、和諧的管理關系，讓各方友好相處，為管理排除障礙。隨著現代教育的發展，營造良好的師生關系，也受到了廣大教師的關注。但是，在中職班級管理中，班主任要傾聽學生心聲，構建和諧平等的師生關系。不過，在中職班級中，許多學生都對班主任有敬畏心理，他們根本沒有與班主任交流、談心的勇氣。因此，班主任要創新溝通方式，把握好溝通的機會，并根據學生的身心特點進行差異化教育和管理，對學生進行心理健康教育，將因材施教落實到班級管理中去。比如在學生犯錯誤時，對于調皮的學生，班主任要尊重學生的人格和權利，以說服教育為主，多引導，采用正確的方式去“處罰”學生，給學生改正的機會。對于內向的學生，要問清楚原因，少批評，幫助學生解決實際問題，給予學生訴說心里話的機會和勇氣，并對學生進行心理疏導和教育，讓學生養成積極向上的態度。這樣不僅可以避免學生對溝通的反感，拉近師生距離，還可以強化溝通效果，培養學生的自我責任意識和自我管理能力。

五、開展各種班級活動，營造寬松的校園環境

中職生正處于青春懵懂期，這個時期，許多學生都比較叛逆，而且精力旺盛，情感需求也非常強烈。為了確保學生的安全和健康，在班級管理中，中職班主任需要科學規劃，為學生釋放激情、傳達情感提供橋梁和渠道。活動是班級管理的重要載體，也是常見的班級輔助管理方式。在中職班級管理中，班主任可以征集學生意見，了解學生的興趣愛好，帶領學生開展各種特色活動、集體活動，創建特色班級、和諧班級，為學生展現自我提供平臺。比如班主任可以讓學生根據興趣自行組建興趣小組，包括書法小組、寫作小組、電影小組，讓學生以小組為單位開展各種學習活動，培養學生組織活動的能力。還可以發動學生利用班費創建班級校報、刊物，讓學生將所學到的印刷、寫作、排版知識都應用到班級活動中去，鍛煉學生的專業素養。當然，班主任也可以讓學生利用空閑時間，去社區開展水質調查活動，去敬老院、福利院開展各種獻愛心活動，在校園開展綠色校園保護活動，讓大家在活動中做好分工、精誠合作，這樣可以使學生的關系更加融洽，凸顯班級特色，讓學生愛上班級，切實感受到班級的溫暖。

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責任編輯：唐丹丹