創設問題氛圍，設計探究教學

樊珺

摘要：在新課程改革的教學思路指引下，為了更好地培養學生的創新精神和實踐能力，美術教師需要將引導學生自主學習、自主探究作為美術課堂教育的重中之重。“以問題為導向”的探究性課堂教學模式可以很好地落實這一行動。教師要將“以問題為導向”的探究式教學方法貫徹于初中美術教學活動中的每一個環節，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，在廣闊的探索空間里提高學生的自我探究和學習能力。

關鍵詞：以問題為導向? 探究教學? 教學設計

“以問題為導向”的教學模式是貫徹自主學習能力培養理念的探究性課堂教學模式。它重視以學定教，關注學生發展，倡導自主學習。在此教學模式下，所有的教學設計和教學活動都要以學生的自主發展為本，以問題引導學生學會觀察、欣賞、體驗和表現。教師在教學設計中，要根據教學目標和所需解決的問題，提前安排好情境設置、問題設計、探究活動、探究資源等，將“以問題為導向”的教學方法貫穿于教學活動中的每一個環節，并在之后的課堂教學實踐中，引導學生根據所創設的情境，以問題為導向，有目標、有范圍地發現問題、提出問題和解決問題。

本文以《格爾尼卡》一課為例，深入研究了“以問題為導向”的探究式教學方法在初中美術教學中的應用，論證了該教學方法的可行性和必要性。

一、“以問題為導向”的探究式教學方法的教學設計目標

（一）以教學目標為“問題線索”的教學設計

這里的“問題”指的是本課需要解決的教學目標問題，可稱為“大問題”。

（二）以課堂活動為“問題導向”的探究活動設計

這里的“問題”指的是教學實踐中的設疑、提問等具體問題，可稱為“小問題”。

二、“以問題為導向”的探究式教學方法在初中美術教學設計中的應用

（一）明確教學目標，找出需解決的問題（大問題）

比如在《格爾尼卡》一課中，根據教學目標與重難點，找出三個主要問題。

問題1：如何在一節課內，讓學生了解畢加索的藝術語言風格，從而進一步理解象征性表現手法和立體主義風格？問題2：如何讓學生掌握美術作品的鑒賞方法，學會獨立欣賞和分析作品？問題3：如何讓學生理解作者情感，培養反對戰爭、熱愛和平的情懷？

而在這三個大問題中，重點問題為“如何了解畢加索的藝術風格”和“如何讓學生掌握美術作品的鑒賞方法”。因此在教學設計中，便可以根據這三個主要問題來設置具體教學內容、活動，并著重解決重點問題。

（二）創設教學情境，合理設置問題（小問題）

在“以問題為導向”的探究性教學中，教師可以通過創設學習和研究的情境為學生創造探究的條件，并合理設置有關教學目標的小問題。

1.教學情境的基本類型

教學情境的基本類型包括實際生活情境，語言想象情境，視覺動畫情境，問題情境，主題實踐情境，等等。

2.合理設置問題

教師一方面要熟練把握教材，抓住“核心問題”;另一方面要掌握學生的實際情況，設置有趣、有效的課堂問題。

首先，可將問題設置為兩大類，一類是用于活躍課堂氣氛和復習已學知識的簡單問題與知識技能性問題，另一類是用于培養學習自主思考能力的探究性問題和開放性問題。依據不同的問題，設置不同的提問方式和探究方式。其次，還要把握問題的有效性，如提出問題方式的有效性——目的明確、表達準確，有利于創設問題情境，能關注到學生個體差異等;問題內容的有效性——能檢測到學生的評價能力，聯系課文和生活等;問題的有效性——教師對學生的回答有反饋、評價、追問，學生的回答有深度等。

在教學《格爾尼卡》時，教師為學生設置了一些思考題，如“猜一猜，為什么用牛頭來代表法西斯”等。這些問題十分具體，具有趣味性。在學生對作者的個人信息及與作品相關的知識背景有了較為全面深入的了解后，教師通過“西班牙有什么著名的民間競技活動”“觀察牛的外形與神態表現”等提問，由淺入深，層層引導，讓學生非常輕松地掌握了畢加索“象征性”的繪畫語言和表現風格。

（三）設計多種教學探究方式，引導解決問題

教師在設計教學思路和模式時，應充分考慮到教材、教學目標、學生的個性化情況等因素，為學生解決問題提供多種渠道和方法，引導學生由淺至深、由表及里地去發現、去研究、去思考、去解決問題。比如利用多媒體信息技術，或者組織實驗、操作、調查、討論文案表達、表演等探索活動等。

這些具體的探究方法可歸納總結為三大特色教學法：

引導學生在“視覺印象”中進行感知;引導學生在“精準賞析”中進行掌握;

引導學生在“文化理解”中進行提高。

例如，《格爾尼卡》一課教學設計中，在導入環節創設視覺動畫情境，通過觀看電影《拯救大兵瑞恩》片段直觀感受戰爭的慘烈與殘酷，引導學生在“視覺印象”中進行感知。在實踐環節，創設主題實踐情境，給出具體探究主題實踐任務單，讓學生自主探究、獨立完成任務，教師點評并交流情感體驗，引導學生在“精準賞析”中進行掌握，同時在“文化理解”中進行提高。

（四）做好課前準備工作，提供探究資源庫

教師提出問題后，除了引導學生利用各種探究方式解決問題，還必須為學生提供有效的資源庫，以供其開展探究活動?？梢允菍W生自行搜集的作品背景資料，可以是課文內容，也可以是教師課前準備的資源，如文字資料稿、學習任務單、PPT演稿、視頻資料，也可以是教師設計的教學策略、提供的活動建議、給予的評價等。

比如教學《格爾尼卡》時，對于學習任務單中有關作品的背景等問題，讓學生自學課文得出結論。對于藝術特色和情感表達，則讓學生通過觀看教師制作的相關視頻，從中發現和得出結論。

（五）做好課堂評價與課后調查，反思、論證“問題導向”教學方法的有效性

課堂教學評價可分為課堂總結評價、教師課后反思和學生課后問卷調查三個方面。評價系統可以讓教學更加專業，讓學生經歷合理、正確的學習“過程與方法”，從而實現“知識與技能”“情感、態度與價值觀”方面的目標。

以《格爾尼卡》一課為例，教師制作了“以問題為導向”的探究式教學的設計思路表（見表1），展示了整個教學過程和具體環節，很好地貫徹和體現了“以問題為導向”的探究式教學方法，并為下一步的教學實踐建立了框架和體系。

結語

新課改背景下的初中美術教案設計和教學還需要在實踐中不懈地努力探索，進行深入而具體的研究。通過對“以問題為導向”的探究性教學方法在初中美術教學設計中應用的研究，我們可以進一步認識該教學設計的理論和方法，從實踐方面總結初中美術教學經驗，使其在教學實踐中發揮自身的價值和作用。

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責任編輯：黃大燦