利用情景劇表演培養幼兒創造性思維的研究

李陽

摘 要：在繪本情景劇表演中，教師要幫助幼兒選擇合適的繪本故事，解讀繪本人物形象，加深幼兒對故事內容的理解。同時，教師要鼓勵幼兒對故事進行創造性的改編、續編，開發幼兒思維，開闊幼兒眼界，讓幼兒在情境下創造性地塑造角色。

關鍵詞：繪本情景劇表演;主題閱讀;創造性思維培養

引 言

幼兒繪本情景劇是指幼兒通過角色扮演，再現故事中的人物形象，創造性地進行表演的一種活動。在情景劇中，幼兒通過表情、動作、語言重新演繹故事情節，表現故事內涵，不僅能極大地提高語言表達能力，也能加深對故事內容的解讀，從而發揮創造潛能，積累經驗，有效面對現實生活中的挑戰。

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式?！比绻變河斜憩F欲望，教師就要給幼兒創造條件，讓他們的情緒、情感有可宣泄的地方，而繪本情景劇因為有故事情節，能讓幼兒在情境中體驗故事人物的喜怒哀樂，從故事人物身上，感受到親情、友情，懂得感恩、學會合作。在扮演活動中，幼兒的人格發展得更完善，身心健康和各種能力也能得到發展。

一、選擇適宜的繪本故事，幫助幼兒解讀故事人物

繪本故事畫面精美，情節有趣，常常受到幼兒的歡迎。繪本中有符號、簡單的文字，還有趣味性畫面，這些結合在一起，讓繪本具有了說故事的功能。在小班，教師要投放圖畫多、文字少、幼兒一看就懂的繪本，便于培養幼兒良好的閱讀興趣。到了中大班，隨著幼兒閱讀經驗的增加，教師可以投放有符號指引、畫面感強、情節生動的繪本，讓幼兒隨著畫面上的指引發現故事內容，自主閱讀，結合簡單的文字進行理解性閱讀。可以這樣說，在繪本中，畫面在說故事，文字也在說故事，繪本就是文字與畫面相結合的藝術。

（一）根據幼兒年齡特點，選擇適宜的繪本故事

要想培養幼兒對情景劇表演的興趣，就必須讓幼兒理解繪本故事內容。教師要幫助幼兒選擇適宜的繪本故事，通過閱讀、講解等形式，幫助幼兒解讀故事人物，激發幼兒的表演興趣。教師可以為小班選擇情節簡單、趣味性強的繪本，為中大班幼兒選擇情節豐富的繪本，便于幼兒更好地發揮表演潛能。教師要引導幼兒揣摩人物形象，用符合人物特征的語言、神情、動作等生動地表現人物形象，讓幼兒在滿足表現欲望的同時體驗成功的快感。

例如，在教學小班繪本故事《誰咬了我的大餅》時，教師引導幼兒閱讀故事，提出問題“小豬的大餅被咬了個半圓形，如果是小雞咬的話會是什么形狀”“小兔、鱷魚咬的話，又該是什么形狀呢？”“那最后大餅是誰咬的呢”“小豬又是在什么情況下咬的呢？”，閱讀完故事，小班幼兒認為故事中小豬的憨憨傻傻，十分可愛。對小豬餓得咕咕叫，大口大口吃大餅的模樣很感興趣。在幼兒初步理解了故事內容，了解了故事情節，對繪本故事中的人物感興趣時，教師及時出示小動物頭飾和大餅的道具，讓幼兒扮演鱷魚、小豬、小兔、狐貍等角色，不僅要幫助幼兒深刻理解并表現動物形象，還要鼓勵幼兒主動扮演角色，發展創造性思維。

（二）幼兒自主選擇角色，豐富故事中的人物形象

興趣是最好的老師。在繪本情景劇中，教師應讓幼兒自己選擇想要扮演的角色，不能隨意干涉幼兒對角色的選擇，如果有兩位幼兒選擇同一角色，教師也可以讓幼兒自己商量，是輪流扮演還是主動退讓，給予幼兒自主權。幼兒只會全身心地投入自己感興趣的活動，因此，在繪本情景劇扮演活動開始前，教師要通過聲情并茂地朗讀繪本故事等手段激發幼兒對繪本中角色的扮演興趣，使得幼兒報以極大的熱情參與情景劇扮演活動，主動揣摩角色，用表情、動作、語言創造性地詮釋故事中的角色，這能夠極大地豐富故事中人物的形象，對培養幼兒的創造性思維有一定的推動作用。

例如，在繪本故事《小老鼠和大老虎》中，大老虎與小老鼠的形象有著強烈的反差，幼兒能根據自己的特點選擇適宜的角色。筆者班上身材高高大大的平平選擇了大老虎這一角色，而瘦瘦小小的琪琪小朋友選擇了小老鼠這一角色，這兩位學生站在一起就產生了喜劇效果。隨著故事情節的發展和矛盾沖突的不斷升級，這種喜劇效果愈加突出，“大老虎”表現得越來越張狂，“小老鼠”雖小，但她用機智與勇敢戰勝了“大老虎”，最后“大老虎”與“小老鼠”握手言和，重新做回好朋友。在觀看情景劇的過程中，筆者班上的幼兒更加懂得了友情的珍貴。在扮演活動中，幼兒沉浸在趣味性的情節之中，在忘記了原本的對話時，表演的兩名幼兒急中生智用自己的語言將情節補充完整，他們用心解讀故事內容，用實際行動演繹故事中的人物，表達出人物的情感，創造性地發揮了表演才能。這樣的活動滿足了幼兒的表現欲，也促進了幼兒語言、思維等能力的發展。

二、鼓勵幼兒續編故事內容，培養幼兒的創造性思維

每位幼兒心中都有一顆愛美的種子，教師要鼓勵幼兒用自己的方式挖掘美、感悟美、表現美。在繪本情景劇表演中，幼兒是主角，是舞臺的中心，教師要鼓勵幼兒即興表演，用飽滿的情緒迎接挑戰，積極思考，創造性地表現故事內容。

（一）適當留疑，鼓勵幼兒創造性地進行續編

在貼近生活的情境中，幼兒的思維會得到極大的開發，他們會積極思考，根據問題開動腦筋，并用表演的形式呈現出來。如繪本故事《最后一只老虎》中，小男孩盧卡住在一個奇怪的地方，那里沒有植物，動物也只有最后一只老虎。一天盧卡碰到了老虎，老虎的爪子卡在了罐子里，盧卡幫助老虎拔出了爪子，老虎送給盧卡一盆花，他們成了好朋友。這一天，老虎被人們發現了，它被關進了大籠子里。沒有了老虎，盧卡覺得很無聊，他決定去老虎的秘密洞穴待一陣子，不過他萬萬沒有想到老虎的洞里竟然有一個美麗的花園。之后，盧卡和老虎帶著人們走進花園，人們才想起來世界原本的模樣：花兒遍地，樹木成林，十分美麗。這時，教師鼓勵幼兒成為“盧卡”，舉手講述怎樣才能把世界變成美麗的模樣？怎樣保護我們賴以生存的環境？有的幼兒說“我要當環保小衛士，讓更多的動物回歸家園！”;有的幼兒說“我們平時不能亂扔垃圾，以免被小動物們誤食，我希望人類能與野生動物和諧共處”;有的幼兒說“我們要保持水資源清潔，讓動物們能喝到干凈的水?！?有的幼兒說“老虎要保護，鳥類、珍稀魚類都要保護，人類要做動物的保護者”。在這個過程中，幼兒積極思考，展開想象，積極發言，闡述自己的看法與見解，這不僅培養了勇敢大膽的優良品質，還激發了幼兒的靈感，使他們的創造性思維得以發展。

（二）主題閱讀，讓幼兒圍繞興趣點展開聯想

主題閱讀法是教師在分析幼兒閱讀習慣的基礎上，根據幼兒的閱讀興趣，選擇某一主題的圖書，讓幼兒進行閱讀的一種綜合性閱讀方式。例如，筆者所帶班級中，《鼓鼓和蛋蛋的夢想》成為幼兒討論的熱點，筆者就根據他們感興趣的熱點問題開展了主題閱讀活動，請幼兒收集有關這本繪本的資料。《鼓鼓和蛋蛋的夢想》是數學繪本，幼兒在故事情境中可以了解到數學的歷史，認識算式中的符號，懂得數的合成與分解，并嘗試學習10以內的加減法等。幼兒先進行初步閱讀，認識10以內的數字，再在閱讀的基礎上認識符號，嘗試進行加減運算，主題閱讀是一個循序漸進、由易到難的過程，這些都是在一定的故事情境下展開的。幼兒在扮演鼓鼓狼、小姑娘蛋蛋和羊的角色時，思維會快速運轉，手口一致地點數、計算、說出答案。在情境式表演中，幼兒的思維能力得到發展，計算水平得到提高，他們忙而不亂，根據故事情節的展開一步步將狼與小姑娘的機智勇敢表現得淋漓盡致。

在準備主題閱讀的材料與游戲時，幼兒也積極動手、動腦參與制作與準備。如幼兒自動分組，有的做動物頭飾，有的制作大樹背景，有的還用繪畫的形式設計了《鼓鼓和蛋蛋的夢想》宣傳海報。

三、給幼兒表現的時間與空間，鼓勵幼兒創造性地塑造角色

繪本情景劇表演是一種藝術的創造性表現，注重培養幼兒的審美能力，提高幼兒感知美、表現美的能力，而幼兒審美能力的發展離不開其創造思維的發展，因此，教師可以通過繪本情景劇表演發展幼兒的創造性思維能力，這樣不僅能提高幼兒的藝術素養，還能開發幼兒的智力，使幼兒的思維更靈活。幼兒有愛自由、愛創作的天性，教師要為幼兒提供表現的時間與空間，鼓勵幼兒勇于表現，釋放藝術天性。

（一）結合生活經驗，創編舞蹈動作

在開展繪本情景劇表演活動時，教師可以借助音樂，鼓勵幼兒進行動作的創編。例如，在表演《小蜻蜓》繪本情景劇時，教師鼓勵幼兒模仿在生活中觀察到的蜻蜓站立、飛行等姿態，在表演時，幼兒一會兒飛到“花朵”邊聞聞花香，一會兒站立到“樹枝”上，收攏翅膀，一會又張開翅膀，忽高忽低地飛行，展現飛行的高超技巧。幼兒根據自身對蜻蜓的了解，在音樂旋律的帶動下積極展開想象和聯想。

（二）運用夸張的語言，表現人物形象

《沒有牙齒的大老虎》這一繪本故事講述了小狐貍給大老虎送糖果，最后把大老虎的牙拔掉，反而得到大老虎感謝的故事。幼兒對于狐貍這一形象很感興趣，他們商討后，認為要協調運用語言、神態、眼神，力爭表現出狐貍狡黠的形象。幼兒一個個上講臺用自己的方式演繹出狐貍形象，最后，大家一致推選出最符合故事中狐貍形象的幼兒進行角色扮演。幼兒用夸張的語言、眼神、表情、體態，創造性地對故事人物進行演繹，極大地滿足了表現欲，激發了想象力，在角色中感知故事內容，大膽表現自己。

四、鼓勵幼兒走向更大舞臺，培養幼兒勇敢大膽的品質

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師要給幼兒提供參與實踐的機會，讓他們在實踐中增長表演見識，積累表演經驗，開闊眼界，不斷提高自己的情景劇表演水平。

（一）鼓勵幼兒多向同伴請教，解決表演中遇到的難題

幼兒在情景劇表演中經常會遇到一些難題，有時候是記憶力差導致的忘詞，有時候是道具不到位導致的手忙腳亂，有時候是心里緊張導致的大腦一片空白。遇到這樣的情況，教師要鼓勵幼兒多向同伴請教，在分享中積累一些臨場表演的經驗，幫助自己解決難題。例如，在表演繪本故事《三只蝴蝶》時，扮演紅蝴蝶的佳佳小朋友在“花叢”中飛來飛去，她飛得高興，圍著紅花飛了一圈又一圈，就是不停下來繼續下面的情景劇表演。怎么回事呢？旁邊扮演黃蝴蝶的圓圓急得直打手勢。紅蝴蝶也急了，飛得更快了，一圈一圈地繞著，扮演黃蝴蝶的圓圓判斷佳佳可能忘詞了，趕緊飛上前，拉著白蝴蝶和紅蝴蝶，一起飛到紅花面前繼續情景劇表演，“紅花姐姐，紅花姐姐，我們可以到您的花瓣下面避避雨嗎？”，表演順利進行了下去。在這個案例中，扮演黃蝴蝶的圓圓小朋友意識到了同伴的困難，巧妙地幫助同伴解圍，也使扮演紅蝴蝶的佳佳意識到了自己存在的不足，在此后的故事表演中，佳佳引以為戒，在表演前記好臺詞。因此，面對表演中的突發狀況，大家要齊心協力，共同配合，使表演能順利進行下去。

（二）鼓勵幼兒走向更大舞臺，努力展示自己的表演才華

什么樣的舞臺造就什么樣的人才，教師要鼓勵幼兒從班級舞臺走向學校舞臺，從學校舞臺走向社區舞臺，乃至市縣舞臺，在更廣闊的天地中實現自我價值。這樣的設想是美好的，當然更需要幼兒與教師的努力配合。教師也要為幼兒走向更大舞臺創造機會。例如，在幼兒園六一會演上，教師鼓勵班級幼兒將情景劇配上音樂，給幼兒準備好話筒，將表演的臺詞更加具體化，在日常情景劇表演的基礎上，增強舞臺設計效果。不管道具設備還是人員的舞臺表現，都需要更加具體細致的設計，讓幼兒記清楚臺詞，在熟記臺詞的基礎上，加強身體語言與表情動作的表演，提升自己的表演水平。

在家長會上，教師也可以鼓勵幼兒將情景劇用舞臺表演的形式表現出來，讓幼兒練練膽子。達到一定效果后，教師要與社區街道聯合起來，在幼兒自愿的基礎上，在社區進行情景劇表演。當在社區表演獲得成功后，幼兒會積極參與更大的市縣舞臺表演，在更大的舞臺中表現自我，增強自信，實現價值。

結 語

在繪本情景劇表演中，教師要鼓勵幼兒結合生活經驗，創造性地表現人物形象，發展幼兒的想象力與創造力。同時，教師要給幼兒提供表現的機會，開展多樣化的表演活動，讓幼兒在情景劇表演中活躍思維，提高語言表達水平的同時促進幼兒的社會性發展，提高幼兒的藝術審美水平。

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