淺析生活化教學在小學道德與法治課堂中的應用

陳學正

【摘要】生活化教學方式在當前小學道德與法治課堂教學中的應用較為普遍，通過加強與實際生活的聯系，可以更好地引導學生學習道德與法治知識，培養學生良好的道德修養和法治觀念。文章從當前小學道德與法治課堂教學中存在的問題入手，指出了開展生活化教學的重要意義，并從不同方面對其具體應用展開了探討。

【關鍵詞】生活化教學;小學;道德與法治;應用

一、前言

小學生心智并不成熟，在看待事物的過程中考慮較少，尚未形成良好的道德觀念，再加上小學生具有好動、愛玩的天性，使得針對小學生的教育工作難度較大。因此，教師在開展道德與法治教學過程中，應對學生的性格特點進行充分考量，靈活運用生活中的一些實際案例，引導學生逐漸形成正確的道德觀念，提高學生明辨是非的能力，提高學生的綜合素養，為學生的身心健康發展提供充分的保障，為小學道德與法治教學工作的順利開展奠定堅實基礎。

二、目前小學道德與法治教學中存在的問題

小學生正處于價值觀形成的階段，需要外界的正確引導與幫助。目前在小學道德與法治教學過程中存在著諸多問題，對教學質量造成了不利影響。例如，有些教師受應試教育理念的影響，認為道德與法治課不屬于主要課程，不用耗費過多時間和精力，在實際教學活動設計和課堂教學中沒有做到用心教學，缺乏主動探究意識。傳統的滿堂灌教學方式讓學生感到課堂單調枯燥乏味，使學生處于被動地位，致使學生學習積極性差，學習效率低。此外，很多小學教師沒有正確認識和充分考慮到學生的課堂主體地位，在實際課堂教學中為了適應教學大綱的要求，機械地對課本內容進行解讀，忽視了學生對于所學知識的消化和吸收能力，不能使學生自主思考和探究問題，導致教學效率較低，達不到預期效果，不利于學生道德品質和法治觀念的培養。

三、開展生活化教學的重要意義

道德與法治是一門與學生的日常生活緊密相關的課程。教師要提高重視度，在實際教學中積極利用生活中的事例對道德與法治知識點進行解讀，便于學生理解和掌握。采用這種生活化的教學方式有助于彌補傳統課堂教學中普遍存在的教學內容過時、教學方式落后等不足，營造良好的課堂教學氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好地理解基礎知識點，構建高效的道德與法治課堂。

四、生活化教學在小學道德與法治課堂中的應用策略

（一）結合生活實際搭建教學情境，激發學生學習興趣

小學階段的學生對于實際生活中的事物十分感興趣，并且經常會思考生活中發生的事。部分教師在道德與法治教學中忽視了學生的這一特點，只是對教材和教輔內容進行講解，缺乏與實際生活的緊密聯系，內容較為枯燥單調，容易使學生在課堂上走神。所以，教師在開展道德與法治教學活動時，一定要高度重視每一位學生的性格特征，多列舉生活中的常見案例，激發學生自主學習的興趣，集中學生在課堂上的注意力。

以“別傷著自己”這一課教學為例，教師可以圍繞“別傷著自己”這一核心觀點結合日常生活進行舉例。小學生缺乏較強的辨別是非能力，無法對自己行為帶來的后果做出準確評估，在日常生活中可能會做出一些傷害自己的行為，對自身的身心健康造成威脅。對此，教師可以結合生活案例，讓學生認識到自身行為可能帶來的不良后果，在做任何事情的時候都不要傷著自己。

比如，一些女生在日常生活中會對媽媽的化妝品產生興趣，并且時常想抹在臉上，然而這種行為不利于學生身心健康發展。對此，教師可以舉例，為學生敲響警鐘，強化其分辨是非的能力，避免做出傷害自己的行為：“小紅每天早晨上學前，都會看到媽媽拿著化妝品在臉上反復涂抹，并且散發出陣陣的玫瑰香味。有一天，小紅趁媽媽不注意，偷偷地將化妝品抹到了自己的臉上。”此時教師設置懸念，激發學生的興趣，調動其參與課堂的積極性：“同學們知道小紅在抹完化妝品后發生了什么事情嗎？”教師的問題引發了學生的激烈討論，不僅激發了學生的自主學習興趣，而且營造了良好的課堂氣氛。教師合理把控學生討論的時間，之后公布了答案：“最后小紅因為涂抹了媽媽的化妝品，出現了過敏反應，臉上起了很多紅色斑點。”

教師聯系生活實際，借助一些生活小案例來強化學生的明辨是非能力，引導學生在做事之前先考慮可能帶來的不良后果，學會自我保護，不要傷著自己。同時還可以使愛美的女生了解到隨意使用大人化妝品潛在的危害，增強學生的自我保護意識，將道德與法治課程中“不要傷著自己”的教育觀念準確傳遞給學生，達到預期教學效果。

（二）優選生活故事，提高學生認知能力

小學生對事物的認知能力不足，不能明確認識到什么是對的、什么是錯的，容易帶來一些安全隱患。有的教師在講解案例時，一講到底，不給學生思考的機會，導致學生出現了較強的依賴心理，無法提高學生的自主學習能力，嚴重影響了學生認知能力的養成。

在課堂教學中，教師要為每個學生建構合理的學習問題，激發學生主動思考，從而培養和提高學生對于事物的理解與認知能力。例如在教學“安全地玩”這一課時，教師就可以從日常生活出發，出示一個選擇題：“小明和朋友在足球場上踢足球，小明和朋友在路邊踢足球，小明和朋友在樓道里踢足球，在哪個環境下小明最安全呢？”教師運用踢足球這種生活小案例，使學生明確了解到什么是安全的、什么是危險的。接著，教師向學生提問：“那么有哪位同學知道，小明在這些不安全的地方踢足球會造成怎樣的影響呢？我們又能通過什么方式來阻止小明在這些危險的區域玩耍呢？”引導學生思考和討論。結合生活案例設置問題，可以培養學生主動思考的能力，還可以使學生增強安全意識，使學生學會區分周圍環境是否存在安全威脅，在玩耍時選擇安全的環境。

教師也可以組織學生開展一些簡單的手工活動，例如在校園里設置禁止大聲喧嘩的標志、禁止橫跨馬路的標志，并添加對應的標語，提醒學生注意，進一步加深學生對安全的理解，強化其安全意識。

此外，教師還可以結合日常生活加強對學生安全意識的培養。例如，教師可邀請交警為學生宣傳交通安全知識，向學生說明遵守交通規則的重要性，并講明在道路上玩耍時容易出現的安全事故。然后設計一些生活化、互動式的情境，如“我是交通安全員”等，讓學生切身體驗到交通安全的重要性，聯系生活實際加深學生對交通安全的認識，強化其道路安全意識，日常玩耍時遠離馬路，到開闊的廣場玩耍。再比如，一些小學生喜歡在水庫、河流岸邊等地方玩耍，存在較大的安全隱患。教師便可以結合生活中的實際案例，通過文字、圖片、視頻等方式，向學生說明落水的危險，讓學生提高警惕，遠離野外的河湖等地。

（三）再造生活化情境，促進思想品德的形成

在道德與法治教學中，教師通常完全按照教材內容對學生進行教學，無法充分體現學生在課堂中的主體地位，并且所采用的教學模式較為枯燥，只是使學生簡單地了解字面意思，無法真正理解知識內涵，難以增強道德和法治意識，不利于學生知識增長和思想進步。

例如教師在教學“我是班級值日生”這一課時，通常僅僅依靠教材內容對學生進行概念引導，使學生對所學概念和知識理解不夠透徹，也不利于學生集體意識和勞動意識的養成。因此，教師應轉變傳統教學理念，突破教材內容的局限，結合學生日常值日的實際情況，對課程內容進行講解，重視對學生道德品質的培養。

比如，教師先將今天的值日生請到講臺上，并詢問：“某某同學，你今天負責教室中哪里的衛生呢？”用生活化問題激發學生的對話興趣。當學生回答完畢后，教師繼續問學生：“某某同學，那你覺得今天值日的時候，有哪些問題難住你了呢？”根據學生的回答，教師可以結合課本內容拓寬教學深度。例如該學生說有一些同學亂扔廢紙，教師就可以根據這一問題展開教學：“既然某某同學提出了亂扔廢紙這個問題，那么我們應該怎么做？”同學們一定會說不再亂扔廢紙了。接著，教師還要對學生進行更深層次的引導：“不亂扔廢紙，同學們一定要認真落實，大家可以換位思考一下，如果自己值日時遇到相同的問題，是不是也會十分頭疼呢？”通過換位思考，學生提高了對值日生的認知，深刻理解了課本知識的內涵，在明確值日生工作內容和職責的同時，充分認識到“班級是一個大集體，班級衛生需要所有人共同維護”的道理，樹立起“保護衛生，人人有責”的思想觀念，增強了熱愛集體、服務集體的意識，逐漸形成良好的道德品質，實現了預期教學目標。

（四）適度拓展延伸，提高生活化教學效果

小學道德與法治教學與學生成長息息相關，主要目的是培養學生正確的價值觀，促進學生身心健康發展。所以，教師在教學中，要以道德教育為核心，以法律教學為依托，對學生進行正確引導，提高學生的道德和法治素養。

例如在學習“家是最溫暖的地方”這一章節時，教師不僅要從家庭方面來引導學生，而且要對課程內容進行拓展，以幸福生活作為拓展方向，讓學生認識到自己所處的幸福生活環境，切身感受到家庭的溫暖。教師可以先向學生介紹什么樣才是幸福，使學生對幸福有一個大概的認知。小學生對幸福的認識還比較淺薄，有的學生認為每天可以吃一些零食就是幸福，有的學生認為有許多玩具就是幸福等，這些想法不利于提高學生對家庭的認識，也無法使其認識到家庭是最溫暖的港灣。對此，教師可以利用多媒體為學生播放有關留守兒童的視頻，再讓學生回想日常生活中與父母相處的快樂時光，與留守兒童對母愛和父愛的渴望進行對比，進而感受到父母的陪伴與呵護便是最大的幸福，提高學生對家庭的認識，使學生感受到家庭的溫暖。

再以“中國有了共產黨”一課教學為例，教師可以放映一些關于中國共產黨的影視劇，例如《開天辟地》《理想照耀中國》《覺醒年代》等，讓學生了解中國共產黨誕生的歷程;組織開展慰問老兵，到烈士陵園掃墓等活動，鼓勵學生積極參與，在日常生活中近距離地接觸、了解中國共產黨，通過對比建黨前后中國的面貌，體會到中國共產黨的偉大;結合建黨100周年系列活動，讓學生收集身邊的先進黨員事跡，并展現近些年家鄉在黨的領導下發生的顯著變化，聯系日常生活培養學生的愛黨、愛國精神。

五、結語

在新的教育背景下，小學道德與法治教師在開展課堂教學時，要充分運用生活化的教學方式，利用生活中的實例加深學生對課程內容的理解，提高教學水平和教學質量，培養學生良好的道德品質和科學的法治觀念，為學生身心健康發展奠定良好基礎。

【參考文獻】

朱景磊.關于生活化教學在小學道德與法治課程中的應用研究[J].新課程，2021（15）：64.

國明.生活化教學模式在小學道德與法治教學中的應用研究[J].天天愛科學，2021（05）：187-188.