思維導圖在小學英語教學中的有效性研究

張青

關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學研究

在新課程改革的要求下，現代小學英語教師在課堂教學中應積極采用現代教學方法，通過應用思維導圖不斷優化教學模式，激發學生學習學科知識的主動性，保證課堂教學的質量和學習學習效果。本文主要從思維導圖概述、思維導圖在小學英語教學中的有效應用兩個方面展開分析。

一、思維導圖概述

思維導圖是指體現人發射性思維結構化圖形的一種思維工具，也被稱為心智圖。將思維導圖應用在課堂教學中，便于教師將圖形與文字進行有效的結合，更好地開展課堂教學內容，完成教學目標。教師可以引導學生將課堂上所講述的知識點進行總結歸納，凝練出具有概括性的內容，并依據各個單元知識點之間的關聯性，構建完整的知識框架示意圖，不斷加強學生對知識的理解和應用。采用思維導圖進行教學，有利于教師設計制定課堂教學活動，開發學生的大腦，讓學生將知識與邏輯、圖像進行有效結合，真正實現抽象思維和形象思維的融合發展。

二、思維導圖在小學英語教學中的有效性

（—）提升學習效果

在小學英語課堂教學中，教師采取思維導圖這進行教學，有利于調動學生學習英語知識的積極性，提高教學效率的同時提升學生的學習效果。在小學英語教學中，單詞學習是英語學科的基礎內容同時也是核心內容，教師應增加對學生英語單詞教學的重視程度，通過思維導圖提升學生學習英語單詞的效果。舉例來講在學習《Goldilocks and the three bears》這堂課時，需要學生學習掌握的英語單詞有soup、afraid、hard、soft、beside、between、in front of，需要學生掌握的句型是There is a/some...和There are...。為了讓學生系統的學習本堂課的單詞和句型，教師應用思維導圖開展英語知識的教學。首先教師在教授學生英語單詞的時候，可以利用單詞之間的關聯性進行教學。在教授soup這個單詞的時候，教師通過聯想喝湯時的感受可以教授給學生hot和cold這兩個單詞。教師在教授bed這個單詞的時候，通過聯想躺在床上的感受可以教授給學生hard和soft這兩個單詞。讓學生在學習一個單詞的同時可以聯想到其他的單詞，建立單詞之間的連接性，更好的幫助學生學習和記憶，從而提升學生的學習效果。

（二）梳理知識結構

在小學英語課堂教學中，教師采取思維導圖進行教學，有利于營造良好的課堂氛圍，激發學生學習英語知識的興趣，更好的引導學生梳理英語知識結構，建立英語學習體系。在小學英語課堂教學中，教材內容是按照單元主題進行區分的，每個單元之間很少存在連接性，對于小學階段的學生來說，在學習過程中很難將整本書中的知識進行關聯學習。因此教師在教學過程中需要應用思維導圖，能夠引導學生將教材各單元內容進行有效整合，樹立整本書的英語知識結構，建立完整的教材體系，便于學生學習和應用。例如在學習《Our animals friends》這堂課時可以與《An animal school》這堂課一起展開教學。教師引導學生運用思維導圖對知識點進行歸納整理，建立系統性的知識結構示意圖，有效提高學生的英語學習水平。

（三）培養自主學習能力

在小學英語課堂教學中，教師采取思維導圖進行教學，應該尊重學生的身心發展規律和學習能力，以學生為主體設計教學內容和教學目標，不斷培養學生的自主學習能力。舉例來講在學習《Hobbies》這堂課時，教師以每位學生的學習情況為依據設計教學內容和教學活動。首先在班級內開展“個人愛好交流會”主題活動，讓每位學生都參與其中，與教師和其他學生分享自己的興趣愛好，調動學生學習的主動性。其次在英語單詞、短語和句型的教學過程中，引導學生進行獨立的思考和學習，自行制作課堂思維導圖，不斷培養學生的自主學習能力。

三、結語

綜上所述，在了解思維導圖具體含義的基礎上，合理地將思維導圖應用在小學英語課堂教學中，并發揮思維導圖的重要作用。教師可以利用思維導圖設計教學計劃和教學目標，引導學生建立知識之間的關聯性，提升學生學習效果。教師引導學生用思維導圖進行英語學習，可以更好地梳理英語知識，總結歸納形成英語結構體系。學生對思維導圖的有效使用，能夠在提升自身學習效率的同時，培養自主學習能力，促使自身學科素養得到全面提升。

參考文獻：

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