立足核心素養要求，構建初中音樂大單元教學模式

華芳

關鍵詞：初中音樂;核心素養;大單元教學;文化聯動;方法探究

音樂教學從來就不是單獨的賞析，需要結合作者的情感以及時代背景，甚至是環境影響去進行體會，所以大單元教學模式一定程度上可以增加音樂鑒賞的整體性，并且拓展學生的藝術素養。教師可以借助不同的形式來進行教學，還可以延伸不同的藝術層面，畢竟音樂是藝術領域的事情，可以聯合的方面非常廣泛，帶領學生放松身心，走進音樂藝術的世界，從整體性上領悟體驗，將會是非常不錯的美育教學。既能夠提升學生的核心素養，還能夠增強通感能力，更細致的體驗，也有助于理解其他的知識文化，可謂一舉多得。

一、畫面基調鋪墊，調動感官

其實所謂大單元教學就是將同種類的音樂進行整體劃分，音樂教材本身就是根據大單元進行主題區分的，同一個單元的主題自然有很多相似之處，但是細細品鑒之下又會有很大的不同，這其實就是在訓練學生的藝術感悟力和賞析能力。學生就是容易被畫面感強的東西吸引，簡言之就是擁有豐富感官體驗性的教學素材都會有著不錯的教學反饋，所以教師要吸取經驗進行教法調整。以七年級下冊的第二單元《樂音傳情》這一單元為例，教師可以在播放不同音樂的時候配以不同的畫面，就比如《愛星滿天》和《流水》（古琴獨奏）從基調上聽就能夠品出不同，教師再配合不同的教學視頻，或者借助動畫場景來進行畫面適配，效果立竿見影。教師甚至可以讓學生根據畫面和節奏曲調的不同來猜測歌曲的情感走向，這其實有一種聽力理解的感悟在其中，但是并不用把氣氛弄得太嚴肅，讓學生在音樂配合畫面的觀賞之中明白音樂所賦予的調性和情感表述即可。甚至還可以讓學生舉例演唱自己所知道的關于其他星星的歌曲，借此機會來抓一抓學生唱歌的音調也是不錯的教學切入。

二、音樂游戲融合，寓教于樂

音樂就是情感的表達，只不過通過藝術的形式加工展現出來而已，所以音樂有很多可用之處，用來調動情感、烘托氛圍，還能夠提升心性涵養。針對大單元教學，教師可以進行一定程度的形式串聯，比如說借用音樂游戲的形式來進行融合，比如聽歌猜曲，根據音樂特點來猜歌曲名等等。以八年級上冊《西南風情》這一單元為例，不僅可以將單元內的歌曲進行播放來讓學生猜是哪一地區的歌曲風格，還可以提供圖片和視頻資料來進行知識延伸，讓學生根據音頻視頻資料進行舞蹈動作模仿，從而了解中國西南地區的風土民情。教師可以根據大單元的主題進行聯動拓展，通過游戲的方式開展，可以讓學生作為主導，讓他們自己想一首關于西南地區的歌，然后播放出來，讓其他同學來猜歌曲的名稱。總之能夠拓展的花樣不在少數，主要目的是涵養學生的藝術細胞，加強學生對于音樂的欣賞力和共情理解能力，在此基礎上能夠調動學生的主觀能動性，那是再合適不過了。

三、故事文化聯動，層面拓展

音樂教材也是無數教育人員根據學生的成長狀態和年齡特性進行精心編排的，所以教師可以根據單元主題進行深層次的探索，就比如深究其本身的文化特性，以及音樂中所包含的情感表述。學生對音樂的鑒賞，除了曲調本身的和諧性和吸引力之外，縈繞在背后的故事和時代特性也有著獨特的魅力，所以這也是教師可以切入的教學點之一，甚至還可以和文化知識進行夢幻聯動。以九年級上冊的《國威國魂》這一單元為例，教師可以在課堂上播放《祖國不會忘記》《在燦爛的陽光下》等愛國歌曲，并且將樂曲背后的歷史故事以及時代特色通過文化展現的形式進行教學，讓學生可以更加深刻地感受歌詞中飽含的深情，也能夠對祖國的歷史發展有一定的了解。教師甚至可以和語文課的愛國課文進行聯動教學，讓語文教師進行相關知識講解，而音樂的配樂把情感氛圍烘托至最高潮，帶給學生不一樣的體驗。當然，輕松和諧的氛圍還是主基調，要讓學生對音樂藝術向往，激發學生內心的熱情，對提升學生的核心素養涵養大有裨益。

四、結語

其實音樂教學可拓展聯動的層面有很多，文化知識相關的內容也非常廣泛，所以教師要把握住音樂特性，對學生進行熏陶浸潤，讓學生的藝術素養和美學品位得到提升，也響應素質教育的號召。在初中開展大單元教學其實對于音樂的整體性理解有著一定的幫助，甚至可以進行多單元的類比教學，讓學生感悟不同的音樂魅力，在文化知識的索引下進行放松身心的音樂體驗，對于個性發展和核心素養培育提供助力。

參考文獻：

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