“三有”，提升低年級微作文教學的效度

尹鈺清

關鍵詞：小學語文;低年級;微作文

新課程標準對低級小學語文的微作文教學提出了這樣的要求，要以更有趣的方式開展微作文教學，引導學生觀察周圍事物，將自己想說和想象中的話寫出來。但這些要求卻沒有得到充分落實，有的教師對微作文教學不夠重視。還有的教師雖然能夠開展微作文教學但采取的方法出現(xiàn)了錯誤，另外有的教師在微作文教學中會對學生提出過高要求，一些家長也是如此，這種拔苗助長的教學方法為學生造成了極大壓力，嚴重影響了其對寫作的興趣，導致現(xiàn)在后續(xù)正式接觸寫作時也表現(xiàn)得不是特別積極。因此，必須及時改變微作文教學策略，充分貫徹有趣、有意義、有變化的微作文三有教學思想，以此才能真正做好微作文教學。

一、有趣是微作文教學的基礎

很多教師和學生家長都認為學習要有意義，尤其是微作文教學，都希望學生通過學習之后能夠獲得更大的提升，比如提升寫作能力、提升道德水平等，但這恰巧令為作文教學發(fā)生了偏差。要知道小學生看待事物以其興趣為基礎，尤其是低年級小學生，如果一開始開展微作文教學就要告訴其要達到怎樣的境界顯然是非常不現(xiàn)實的，而且對學生來講壓力也特別大。另外，低年級小學生要根本無法充分理解什么事有意義，這就要求必須讓為作文教學變得更加有趣，要激發(fā)學生的寫作興趣，讓其積極主動地投入到微作文寫作當中。低年級的寫作都以寫話為主，因此在一些看圖寫話中可以為學生講一個特別有趣的故事，或者利用多媒體等播放一段簡短的動畫片，以此加強學生和寫作內容充分關聯(lián)，并讓學生根據個人想象開始自由創(chuàng)作，而且教師在學生創(chuàng)作過程中不應進行任何約束，只要學生能夠完成即可，這樣學生的寫作能力才可逐漸得到提升。

二、有意義是微作文教學的拓展

當學生通過有趣的寫作得到提升以后，應告訴學生應該怎樣正確寫作，在寫作過程中應帶著怎樣的情感，或者要通過寫作達到什么目的。另外在寫作過程中也可以要求學生將寫作的意義體現(xiàn)出來，比如在坐井觀天的教學結束以后，可以讓學生總結這篇課文自由創(chuàng)作故事，可以描寫青蛙和小鳥的對話結束后青蛙的思想活動，也可以描寫如果青蛙跳出了井口發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地會有這樣的想法，還可以讓學生分別站在青蛙和小鳥的角度闡述其觀點是否正確。這些都可以讓學生明白這篇課文告訴了人們什么樣的道理，這樣微作文教學就有了意義。但有一點需要注意，讓微作文教學有意義不能只從意義的角度入手，在有意義的同時也要融入趣味性元素，也就是說微作文教學始終不能和有趣相脫離，這樣才能一直保持學生對寫作的興趣開始。

有意義的為作文教學還應該重視寫作意識的培養(yǎng)，比如要從小學生的年齡特點入手，要知道小學生都非常喜歡表達，教師可以充分利用這一點引導學生將其中要表達的內容寫出來。同時在學生寫的過程中傳授及正確的方式，比如要有主要的寫作線路、主要的觀點、想表達的內容等，都可以不斷增強學生的意識，當協(xié)助意識增強以后，有意義的微作文教學才能夠更順利地開展。

三、利用變化的評價幫助鞏固學習成果

當學生的寫作結束以后，如何對其進行評價十分重要。要知道小學生的心理都非常敏，因此針對其開展評價要注意方式，總體上要以鼓勵性評價為主，同時要注意評價的變化，這樣評價才會更加有效，才能對提升寫作能力，增強協(xié)作意識等產生推動作用。另外評價中要融入趣味性元素，從而使評價能夠完全貼合小學生的年齡特點。以《小馬過河》為例，教學結束以后可以為學生布置小馬成功過河之后的寫作任務，比如小馬接觸到了其他的動物會怎樣幫助其過河，它會說些什么。當學生完成寫作后對其開展評價時，可以讓學生扮演小馬，將講臺當作小河，然后再評價學生的寫作內容，這樣評價就會更加有趣。另外也可以讓學生自我評價或者是互相評價，這樣都可以并評價更有變化，可提升評價的有效性。

四、結語

綜上所述，針對低年級小學生開展微作文教學，首先要采用有趣的教學方法，然后再延伸微作文教學意義，最后采取不同的評價方式，這樣才能讓學生積極投入到寫作當中，并不斷提升寫作能力，最終達到有效提升微作文教學效果的目的。

參考文獻：

[1]盧云丹.作文教學中微習作的內容與形式[J].文學教育，2017（008）：130-131.

[2]鄒琴.小學微寫作教學的有效實施[J].作文成功之路（下旬），2019（8）.

[3]毛翔飛.小學語文課堂中“微寫作”教學實踐的思考[J].赤子，2020（005）：226.

[4]夏興碧.小學語文寫作教學微探[J].中外交流，2017（015）：124.