基于整本書的初中語文名著閱讀教學探究

王翠翠

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學設計;培養策略

隨著新課程改革的不斷發展與創新，語文教學對名著的閱讀能力越來越重視，它不僅是學生文化素養的重要體現，也是順應時代發展的潮流。名著閱讀逐漸融入課本教材當中，開闊了學生的視野范圍，使學生在學習過程中形成良好的性格與品質，同時也培養了學生在審美方面的能力，使其能夠更好地了解中華民族的傳統文化。最后通過名著閱讀獲得人生啟示，促進學生的全面發展。

一、教學中產生的問題

（一）傳統教學的影響

傳統的教學理念仍存在部分教師的教學方式中，由于初中語文名著閱讀教學模式枯燥乏味，已經無法滿足現代學生的要求。大部分教師依然是按照傳統的教學理念進行教學，即使在短時間內快速記憶了作者的作品及中心思想等內容，但長時間的學習，會導致學生大腦疲勞，從而降低學生的閱讀熱情。在初中語文名著閱讀的課堂上，教師并沒有將專業化與系統化的學科知識與教學知識結合在一起，導致學生在課堂上的活躍度以及學生的積極主動性明顯不高，喪失了學習的興趣。其次，教師實行“填鴨式”教學，通過口述的方式授課給學生，而學生只能低頭記筆記以及做練習題，課堂氣氛沉悶而又枯燥，限制學生的思維想象力與創造力，從而導致學生的知識視野變得狹隘。

（二）缺乏名著閱讀興趣

隨著科學技術的進步與信息時代的不斷發展，學生獲取信息的方法持續增多，使其接觸到的信息也越來越豐富。通常情況下，網絡上的信息資源在一定程度上是有益于學生的生活。但是漫畫書籍以及言情小說等書籍的吸引力大大超出了大部分的名著閱讀，由于學生的自控力與自我約束力相對較差，導致大部分的學生沉迷于具有趣味性的書籍中，對名著閱讀逐漸失去了興趣。從現實角度出發可發現，學生興趣的有無是一個關鍵性問題，沒有興趣，即使學生進行名著閱讀也如同嚼蠟一般，沒有任何意義。

（三）忽略學生的主體地位

在初中語文閱讀教學中，教師應該扮演著指導者與領導者的角色，重視學生的主體地位。學生是學習的主體，是接受知識的人，大部分教師不愿接受不主動學習的學生，通常情況下就會采用傳統的教學方法。例如，教師需準備第二天上課的閱讀教學內容，要求學生提前做好課前預習，對于優等生會主動地做好預習與準備工作，對于成績基礎相對較弱的學生就會選擇敷衍了事，第二天老師就會進行“填鴨式”教學。在整個教學的過程中，教師忽略了學生的主體地位，使學生失去了閱讀與學習的興趣，從而導致學生無法有效地吸收學習課堂知識。

二、相對應的培養策略

（一）激發學生閱讀興趣

“興趣是學習最好的老師”，也是學生認識學習內容，積極參加教學活動的首要前提。學生接觸名著不僅可以通過書籍，而且還可以通過網絡以及電視等形式，大部分的影視作品將傳統的名著進行改編，導致學生對名著認識產生誤解。因此，在教學的過程中，教師應該符合傳統名著的實際內容進行講解，利用寬松愉悅的學習環境，讓學生對學習產生濃厚的興趣，有了興趣才可以調動學生的積極性，使學主動積極的獲取知識營養，提高學習效率以及學習成績。從現實角度出發可發現，活躍課堂的學習氣氛，加強與學生之間的活動與交流，不僅有利于學生始終保持著高漲的學習熱情，而且還可以活躍學生的思維方式，從而更好地激發學生的興趣素養。

（二）注重多樣課堂形式的呈現

語文課堂與其他課堂相比是比較枯燥乏味的，這樣的狀況為初中語文教師提出較高的要求，為了更好地提升學生的名著閱讀興趣，在實際的教學中，教師應該采用多種多樣的教學形式，提升學生參與的積極性，其次，教師需要注重對多樣化形式的教學模式的展示。例如，演講比賽、故事會、閱讀分享會等創新的形式，為學生提供成果分享的平臺與機會。在閱讀分享會上，學生通過對搜集資料的展示，使其更好地將名著的主題研究的更透徹，加深理解。

（三）充分發揮先進教學設備的優勢

在初中語文名著閱讀教學的過程中，教師應該利用先進的教學設備進行教學，根據學生的興趣愛好以及性格特點等方面設計合理的教學方案，利用多媒體技術為學生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內容，從而進一步提升名著閱讀教學的效果。整本書名著閱讀學習在初中語文閱讀教學中的運用是以圍繞驅動問題的開展進行，驅動問題是整本書名著閱讀學習總體目標，也是學生進行項目學習的關鍵。所以，創建項目驅動問題在語文閱讀教學中至關重要。驅動問題的確定需要教師根據真實的情境和學生的興趣點出發，讓學生選取有挑戰性的問題。

三、結語

通過文章的分析和研究得知，初中語文整本書名著閱讀教學設計的培養是推動我國素質教育的需要，同時也是促進學生全面發展的需要。基于此，本文提出了相應的幾點建議：激發學生學習興趣、充分發揮先進教學設備的優勢、注重多樣課堂形式的呈現。本文研究中提出的幾點建議，主要圍繞名著閱讀教學，注重對學生的名著閱讀興趣的培養才能更好地提升其自身的綜合素質，這對新時期初中教育教學的改革和創新具有重要的意義。在我國教育事業不斷發展下，將會出現多樣化的教學法和更為有效的教學模式，作為初中階段的語文教師，應重視自身教學能力的提升，進而為學生提供優質的教學服務。

參考文獻：

[1]王馨笛.初中語文整本書名著閱讀教學設計及培養策略研究[D].遼寧師范大學，2020，29（04）：26.

[2]何國軍.初中語文名著閱讀教學策略探討[J].新課程（下），2018，45（10）.