基于思維品質視域下小學英語詞匯教學探析

談蕓

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維品質;教學探究

英語作為國際通用的語言不僅在日常學習生活中十分重要，而且對小學生的綜合能力和未來發展都有著深遠的影響。教師可以引導學生借助思維邏輯來進行詞匯記憶，不僅能夠加深對知識的印象，還能對往后的進階學習產生益處。教師需尋找合適的方法和契機來進行詞匯教學，通過思維品質視域來激發學生的學習潛力，并且加深學生對英語的學習興趣。

一、主題索引，激發整體思維

小學生的思維能力正處萌芽、開發階段，對于學生對單詞記憶和理解能力的引導最好結合教材內容，以整體的知識思維邏輯出發。讓學生結合課文的對話和情境對詞匯進行思維聯想記憶，這樣在一定程度上降低了詞匯記憶的難度，學生可以借助中文語境和事情發展邏輯去理解單詞的含義，同時有利于鍛煉學生的聯想能力，使其思維更加活躍。

教師可以把教材中的各個單元的詞匯和此單元的主題聯系起來，讓學生設想情景去理解詞匯關系和所指含義。如此一來，詞匯教學起到了聯結單元知識、發散邏輯思維并促進整體性學習的作用，達成以點化面的教學效果。以《In the library》一課為例，教師可以先帶領學生設定在圖書館的情景，在圖書館不可以做的事情是吃、喝、跑、說話、大聲喊等等，引導學生將自己代入課文中的情景，學生會產生一定的連帶思維。隨后教師將意識中的行為用英語詞匯進行轉化，eat、drink、talk、shout等，這幾個詞還很符合韻腳規律，所以學生用朗讀拼讀的形式去記憶，再配合上思維情景的調動，在特定時間內能夠記憶更多的單詞。詞匯的擴展也有一定的規律，eat和drink后面可以直接加名詞，和中文邏輯一樣，就是吃什么喝什么，所以教師可以根據詞匯特性進行拓展教學。

二、同性類比，總結規律性記憶

記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。學生對于簡單好記、反復出現的單詞總是會記得特別牢固，對于復雜較長的單詞就會避而遠之，然后形成陌生詞匯不斷積累的惡性循環。因此，教師要抓住并解決這個問題，鼓勵學生迎難而上，對未知的知識應抱以好奇而不是畏懼的心態。教師還應盡量簡化知識點，尋找一定的詞根規律或總結一些同音同義的詞匯來幫助學生記憶。教師一定要深刻鉆研英語教材思想的內涵和教育價值。聯系小學英語科目的特性，調動學生的思維邏輯去鞏固詞匯記憶，在實踐中反復探索不斷，從而尋找到最佳的詞匯教學方式。

以《My family》一課為例，教師對于詞匯的把控其實就是尋找規律，比如father、mother、brother這幾個個詞語，詞性上都是與家庭親屬相關，而規律上都是以ther作為結尾，這就是一個規律點的尋找，而在此基礎上的grandfather、grandmother、sister都是在細節處加以變化。所以這就是同行類比教學，教師可以通過這樣的同類詞匯進行整合，讓學生以找不同的形式進行閱讀記憶，當然這種方式要注意混淆，所以分類的時候一定要注重邏輯性，比如這個單元就是以家庭作為分類。其余的方向，教師還可以用空間作為分類，例如room、bathroom、classroom這類的關于室內空間的詞匯，在詞性上做詳細解釋，表現在詞匯上就是意義疊加，諸如此類，都可以進行教學探索。

三、視覺引導，加強感官性理解

要想加深記憶印象，最直觀、簡單的方式便是提升感官接觸次數。教師可以利用上晨讀、午讀的時間，讓學生在一天之內反復接觸英語單詞，通過朗讀來視聽結合加深印象。教師還可以把單調的英語文字轉變成畫面，就像比起讀書，學生都更喜歡看動畫片和視頻，即使是閱讀，他們也更喜歡圖片繪本，所以這也是一個詞匯教學的突破口，教師不妨在課上為學生播放一些英語單詞的動畫教學視頻。教師要利用好互聯網技術進行授課，運用色彩鮮艷的課件讓學生將注意力集中在英語課堂上。

以《Seasons》一課為例，教師可以采用圖片和視頻引導的方式來反復展現關鍵詞，用視覺效果疊加的形式來讓學生記住單詞。正是因為視覺感官的聯動性，所以相關的單詞也可以進行引導，spring和warm，summer和hot，autumn和cool，winter和cold等，當然可聯動的還有顏色、花的種類、天氣等等。視覺感官引導本來注重的就是聯動，或者說是印象記憶，這其實就是一種思維拓展。通過感官引導將詞匯連接起來，這不僅僅是對詞匯積累有益，對于寫作以及思維邏輯而言更是助益良多，所以教師可以借助視聽引導來進行詞匯教學嘗試，甚至是引入一定的詞匯游戲或者是詞語拼接也未嘗不可，畢竟主觀能動性的培養需要從多方滲透。

四、結語

綜上所述，基于思維品質視域下開展詞匯教學確實對于小學英語教學質量和效率的提升產生了重要作用。詞匯的掌握情況與學生的英語閱讀水平、寫作能力以及口語表述能力都是息息相關的，對學生今后的發展十分重要。教師應正確引導學生，讓學生在英語詞匯教學中實現品學的雙重提升。

參考文獻：

[1]張英.基于思維品質提升的小學英語課堂作業設計[J].讀與寫，2021，18（01）：133.