小學語文教學朗讀能力培養的策略研究

李韻

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力培養;策略研究

小學語文課程中的朗讀教學環節，能夠將不同的語言情境與思想感情有效融合，并從學科核心素養培養的角度進一步提升小學生的漢語言應用能力。不論是近現代或者古代的文學作品，在朗讀教學環節中都能夠發揮重要的作用。不同年級的小學生能夠對閱讀材料進行多次朗讀，并對朗讀內容中的基本含義進行初步理解。在朗讀教學過程中，更需要關注學生對語言的理解過程。

一、培養正確的情感式朗讀方法

在培養小學生運用正確的情感式朗讀方法時，需要將小學語文教學內容之間存在的差異性和獨特性進行深度解讀，才能夠保障小學生能夠在循序漸進地教學模式之中得到能力提升的學習思路。

例如，以人教版三年級上冊教材為例，在朗讀《大青樹下的小學》課文內容的過程中，我可以鼓勵和引導學生們對其他同學朗讀的課文內容進行有效繪畫，并將不同學生所描述的場景進行有效組合。我需要鼓勵學生們仔細觀察其他同學對特定朗讀內容的情感表達方式，并從課文內容和情感抒發兩個角度進行深度剖析。通過培養小學生們掌握正確的情感式朗讀方法，能夠將作者在文章中所要抒發的獨特思想感情進行有效解讀，并在朗讀過程中，從自身獨特的視角復述作者所要表達的觀點或者內容。在培養小學生們掌握正確情感式朗讀方法的同時，我還需要深度挖掘不同學生對于特定文章內容的朗讀情感輸出能力。

二、充分尊重學生的朗讀主體地位

充分尊重學生的朗讀主體地位，是開展朗讀教學活動的重要基礎，也是構建良性循環教學機制的關鍵要素。部分語文教師會運用微課或者翻轉課堂的形式，將學生們的朗讀學習過程進行剪輯，輔助同學們認知和理解自身朗讀能力的成長空間。

例如，以人教版四年級上冊教材為例，在朗讀《觀潮》課文的過程中，很多學生能夠對比較獨特的自然景觀進行認知和理解，但是在朗讀練習過程中，仍然不能充分感知作者的真實意圖以及情感抒發技巧。此時我需要充分尊重小學生的朗讀主體地位，積極引導和鼓勵他們進行自由的情感表達，并在朗讀過程中加入自己獨特的認知理解視角和觀點。在充分尊重其朗讀教學主體地位的基礎上，我與學生們進行深度溝通與交流，并針對朗讀教學的知識目標和能力目標進行逐層拆解，才能夠確保小學生們能夠在朗讀過程中感知到更多層次的情感表達形式和方法。

三、將朗讀教學過程與虛擬現實技術相結合

有條件的學校，可以將語文課堂中的朗讀教學環節與虛擬現實技術相結合，構造沉浸式朗讀教學氛圍，并充分激發學生們的情感抒發潛力。

例如，以人教版四年級下冊教材為例，在朗讀《琥珀》課文的同時，我可以與同學們共同制作關于琥珀的動態短視頻，并將課文中提及的琥珀成因進行動態化展示。借助虛擬現實設備，小學生能夠更加直觀的了解和感知到琥珀的演變過程，還可以調整琥珀形成的時間。在時間長河中，很多美好的事物都留下了最具有紀念意義的一瞬間，在朗讀此文章的過程中，很多學生也會感嘆時間變化過程中的獨特魅力。將朗讀教學過程與虛擬現實技術相結合，不僅可以充分激發小學生的朗讀學習興趣，還能夠從學科核心素養的角度鞏固和強化對朗讀內容的認知與理解層次。

四、保證學生的語文朗讀時間和頻率

保證小學生的語文朗讀時間和頻率，是實施朗讀教學手段的基礎要素。

例如，以人教版五年級上冊教材為例，在朗讀《少年中國說（節選）》課文的過程中，我需要積極引導和鼓勵學生們復原當時的場景，并對中華民族的愛國主義精神進行深度解讀。部分小學生能夠從影視作品例如《覺醒時代》中尋找到與少年中國說材料中能夠對應上的思想情感細節，并在晨讀環節中積極發表自己的觀點。我不僅需要保證小學生的語文朗讀時間和頻率，還可以通過多樣化的社會實踐活動形式，將朗讀教學活動置于課外，充分拓展小學生的眼界和視野。

五、結語

總而言之，新科改后對于小學生閱讀能力的重視另一方面提高了對小學生朗讀能力的重視程度。閱讀，總體來說離不開一個讀，這也是為什么現在許多家庭早教提倡睡前讀本。學生越早養成朗讀的習慣，對于學生只有更多的好處。根據以往經驗，可以從激發學生朗讀興趣、對學生朗讀進行專業指導、課內課外閱讀相結合、精選朗讀材料、舉辦朗讀比賽等手段來培養學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]王娟.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].考試周刊，2020（53）：17-18.