淺談培養(yǎng)小學(xué)生音樂律動(dòng)的有效方法

王東

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);音樂律動(dòng);體態(tài)律動(dòng);有效方法

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是在改革音樂教學(xué)背景之下備受關(guān)注的教學(xué)模式，主要是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生身體參與的方式，使得學(xué)生能夠在音樂中感知音樂，借此培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，在互動(dòng)當(dāng)中提高反應(yīng)能力，夯實(shí)音樂基礎(chǔ)，增強(qiáng)鑒賞水平。小學(xué)音樂教師應(yīng)該對學(xué)生的音樂審美能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，改變單純教唱的教學(xué)策略，通過體態(tài)律動(dòng)方法的融入，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法感受音樂和表達(dá)音樂，讓音樂課堂安排更加契合學(xué)生的生理與心理特征，實(shí)現(xiàn)肢體活動(dòng)與音樂教育的完美結(jié)合，順利達(dá)成音樂教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合體態(tài)律動(dòng)，助推學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育的推進(jìn)實(shí)施要求課程教學(xué)當(dāng)中讓教育教學(xué)面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，需要為學(xué)生提供自主發(fā)展的廣闊空間。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)安排當(dāng)中，教師需要正確把握素質(zhì)教育的本質(zhì)以及音樂課程的核心要求，找到能夠真正面向?qū)W生全體且滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的教育方式。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是一種可以彰顯學(xué)生課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)參與學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，需要教師在音樂課堂教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)使用充分尊重并滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，讓不同的學(xué)生都能夠得到教師的針對性指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，學(xué)習(xí)完畢之后，我組織引導(dǎo)學(xué)生編排一堂別出心裁的音樂劇，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，開拓思維空間，同時(shí)加深學(xué)生對音樂作品的理解，對作品的內(nèi)容進(jìn)行正確把握，也讓學(xué)生能夠把自己對作品的理解用動(dòng)作、情感表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。

二、結(jié)合體態(tài)律動(dòng)，感受節(jié)奏變化

在以往的音樂教學(xué)課堂當(dāng)中，教師總是沿用著自己傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念進(jìn)行理論和演唱教學(xué)，使得音樂教學(xué)只是流于表面，長此以往學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無法感悟到音樂的魅力所在，甚至產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理，嚴(yán)重限制學(xué)科教學(xué)效率提升。因此，想要促進(jìn)體態(tài)律動(dòng)與音樂教學(xué)的融合，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，按照學(xué)生的身心狀態(tài)和實(shí)際需求創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)他們?nèi)鎱⑴c到教學(xué)情境當(dāng)中，根據(jù)音樂旋律，加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，更好地感受節(jié)奏變化，促進(jìn)音樂與身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)該選擇一些簡單的音樂幫助他們樹立良好的體態(tài)律動(dòng)意識，使其逐漸具備把控音樂節(jié)奏的意識，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

比如，在進(jìn)行《采山謠》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要通過學(xué)習(xí)演唱這首經(jīng)典的江西民歌帶領(lǐng)學(xué)生感受到音樂的力量，一首節(jié)奏型較強(qiáng)的音樂能夠?yàn)橛耙曌髌泛蜕疃荚鎏砩剩铱梢越Y(jié)合本首歌曲當(dāng)中的節(jié)奏和旋律音高設(shè)定一些固定的律動(dòng)動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)演唱邊感受節(jié)奏變化，鍛煉他們的律動(dòng)思維，逐漸具備自主參與音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中的意識。在學(xué)生逐漸適應(yīng)這種律動(dòng)形式之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，在原有的動(dòng)作基礎(chǔ)之上加入自己的想法，使其感受到這類歌曲當(dāng)中的隱含情感，感受到音樂的魅力，同時(shí)增強(qiáng)民族意識，深入了解并熱愛民族文化，塑造良好的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)合體態(tài)律動(dòng)，提升欣賞能力

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備完善的學(xué)習(xí)意識，對于自身行為還不具備嚴(yán)格的約束能力，性格活潑好動(dòng)，且對未知事物充滿好奇心理，因此很難在整節(jié)課中保持高度集中的注意力，教師應(yīng)該結(jié)合他們此時(shí)的心理狀態(tài)和發(fā)展需求設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，而不是采用千篇一律的教學(xué)方式限制學(xué)生的活動(dòng)和行為，充分利用他們可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，借助合理的教學(xué)方式促進(jìn)他們的身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)方式與音樂課堂緊密融合，提升其自身的藝術(shù)欣賞能力和音樂素養(yǎng)，使其具備學(xué)習(xí)的積極性和熱情。同時(shí)，在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，學(xué)科成績并不是教學(xué)的首要目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成正確的學(xué)科思維和創(chuàng)新能力才是音樂教學(xué)的核心需求。教師可以結(jié)合其自身的音樂能力設(shè)定不同的體態(tài)律動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，借助先進(jìn)的多媒體環(huán)境使其具備將學(xué)科知識進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化的能力，在輕松的氛圍當(dāng)中更好地理解歌曲情感，將素質(zhì)教育穩(wěn)定發(fā)展需求貫徹其中，充分滿足學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，使其感受到音樂的旋律與節(jié)奏，為體態(tài)律動(dòng)的效率提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)合體態(tài)律動(dòng)，夯實(shí)舞蹈能力

體態(tài)律動(dòng)在音樂課堂當(dāng)中的合理應(yīng)用對于學(xué)生舞蹈能力的提升也有一定的促進(jìn)意義。小學(xué)階段的學(xué)生由于其自身的家庭背景、學(xué)習(xí)能力和音樂潛能等情況的差別，在進(jìn)行同一歌曲的律動(dòng)表示上也會(huì)存在不同的差異，這樣的差異性也是造成學(xué)生之間音樂成績參差不齊的重要原因。教師要做的并不是限制學(xué)生的行為、為其設(shè)定同一學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，依據(jù)他們的自身潛能設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和律動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，營建小組學(xué)習(xí)氛圍，使其在合作的氛圍下強(qiáng)化自身舞蹈能力，更好地感知音樂內(nèi)涵。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程當(dāng)中，使用到體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的形式，除了能夠加深學(xué)生們對音樂知識內(nèi)容的印象，增強(qiáng)音樂教學(xué)的生動(dòng)性之外，還能夠充分地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還需要做好一定的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生們來體會(huì)音樂的節(jié)奏，并且可以通過體態(tài)律動(dòng)的形式，讓他們了解音樂音調(diào)與節(jié)奏，學(xué)會(huì)欣賞音樂的作品，從而，使得其更加生動(dòng)地認(rèn)知音樂，感知音樂，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]程馨永.小學(xué)音樂教學(xué)中律動(dòng)教學(xué)的探究[J].北方音樂，2020（24）：188-190.