小學語文閱讀教學與作文訓練整合的相關研究

張亞

摘要：小學語文教學的主要內容是認識常用的3500個漢字，學會閱讀和寫作，為以后更深層次的學習以及其他學科的學習奠定良好的基礎。所以在小學階段尤其是在小學高年級階段，閱讀和寫作學習的比重逐步增加，本文意在對小學閱讀教學和寫作教學的現狀進行分析，并根據新課改和時代發展的要求，從學生和教師的角度出發，對小學閱讀和寫作教學提出一些有建設性的建議。

關鍵詞：小學語文教育，閱讀，寫作。

引言：小學語文閱讀理解能力的高低直接影響著學生以后的語文學習以及其他學科的學習，閱讀能力低、閱讀量不夠導致學生的寫作能力弱，反過來學生的寫作能力得不到訓練對學生的閱讀理解能力的提高也起不到推動的作用。當下的小學語文教育要意識到這個問題的存在，把閱讀教學與寫作教學進行有序的整合，共同推進小學階段學生的語文素養能力。

1.當下小學語文閱讀教學和寫作教學的弊端

1.1閱讀和寫作相對獨立

在傳統的語文教學認知當中，閱讀教學和寫作教學是兩個完全獨立的主體，教師的教學要么側重學生去讀，要么側重學生去寫。導致學生在閱讀的時候只是在讀，從來沒有想過自己所閱讀文章內容是否可以變成自己的寫作素材，而在寫作的時候又沒有思路，沒有素材，無從下筆，如此惡性循環，學生的閱讀理解和寫作能力都沒有得到提高。

1.2忽視日常生活素材

小學語文寫作素材的積累并不是僅僅停留在對文章的閱讀上，很多教師和家長為了讓孩子在寫作是有更多的素材，會強迫孩子去閱讀大量的書籍，結果卻適得其反，學生的閱讀興趣越來越低，寫作時越來越無話可說。在小學階段生活中的點點滴滴都是寫作的優秀素材，這些場景和事件更吸引孩子的注意力，這些素材更容易被學生寫進自己的作文中來。

1.3寫作訓練單一，缺乏個性

小學寫作訓練注重學生的模仿能力，大多數時候都是由教師以統一的模板進行教學，學生的寫作千篇一律，毫無創新。很多學生無法突破仿寫的束縛，等到自由寫作的時候又變得無從下手了。教師也很少對對學生進行針對性的指導，學生既不會進行素材積累，又不會進行自主寫作訓練，寫作能力始終得不到有效的提高。

2.小學語文閱讀教學和寫作教學有效整合的措施

2.1重視素材積累，有針對性進行素材積累指導

素材的積累是寫好一篇作文的首要因素，教師要有針對性的指導學生進行素材的積累。素材的積累可以從書本閱讀和日常生活兩個方面進行：首先在書本閱讀方面，閱讀不僅僅是讓學生讀完這段話這篇文章，還要指導學生學會做讀書筆記，把自己喜歡的字詞句都記錄下來，對文章所表達的含義或故事進行復述，并引導學生思考這些素材是否可用在自己的寫作當中。基礎性閱讀在小學階段有著至關重要的作用，只有學會了如何利用閱讀，如何在閱讀中尋找寫作的素材，積累素材，才能在寫作的時候才思泉涌。其次對于學生的日常生活來說，每個學生的生活都有自己的特點，學生如果善于去發現自己生活中的寫作素材，那么在自己的作文中就會有屬于自己故事，這樣的作文才會有創新性，獨特性。總而言之，就是要引導學生通過閱讀和生活經驗去積累寫作素材，為寫作訓練打好堅實的基礎。

2.2注重指導學生的仿寫訓練，有針對性進行寫作指導

小學的寫作還處于初級水平，首先訓練的是字句的完整和語句的通順，然后才是文章的表達和意義的升華。按照這樣的訓練順序，模仿寫作是訓練小學生寫作的重要手段，也是最快速的手段。對學生進行模仿寫作訓練時要注意以后幾點，第一不要把模仿變成抄襲，很多手學生以為的模仿就是把例文逐字逐句抄寫下來，這樣就失去了仿寫的意義，要指導學生學習例文的結構，讓學生自己動手按照例文的結構自己去寫。第二要指導學生善于利用自己的素材，在學生學會例文的結構和框架之后，指導學生把自己的素材進行填充，仿寫出自己特色的文章。第三要適時放手，在仿寫進行一定階段的時候，要是嘗試讓學生自主進行寫作，即便學生寫的不夠好也要加以鼓勵，增加學生對寫作的自信心和興趣，讓學生能夠愛上寫作。最后，要對學生進行個性化的指導，不要對學生做統一的要求，對寫作能力強的學生要提前結束仿寫訓練，而對寫作能力弱的學生要增加仿寫的訓練機會，不要急于求成，本末倒置。

2.3加強閱讀教學和寫作教學的結合，提高學生語文綜合能力

閱讀教學是為了提高學生對文字和文章的理解能力，進而為寫作提供素材的積累;寫作是訓練學生對語文文字的運用能力，寫作能力的提高也有助于學生閱讀理解能力的提高。閱讀和寫作是相輔相成，不可分割的整體，素材的積累是學生進行知識輸入的過程，而寫作就是學生進行知識輸出的過程，教師要充分利用好學生知識輸入和輸出之間的關系，把閱讀教學和寫作教學作為一個整體來認知，才能有的放矢的進行課程改革和創新，提高自己的教學效率。

結語

綜上所述，要想切實提高小學階段語文閱讀和寫作能力，就要把閱讀教學和寫作訓練有機結合起來，通過素材的積累提高寫作能力，通過寫作的訓練提高閱讀能力。讓閱讀和寫作的訓練相互滲透，相互影響，相互補足，有效提高小學生認識和運用語言的能力。

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