教學做合一構建小學數學分層教學的研究

熱依漢·沙里木

摘要：隨著新課改的不斷完善與發展，如今小學數學的教育越來越被重視，其中教學做合一的提出更是教育的一種發展趨勢。因此，作為小學數學的老師應該創新自己的教學方式，將教學做合一的教學方法融入到小學數學的教學中去，從而可以更有效地構建高效數學課堂。而分層教學的產生，也是教學方法的創新，因此，教師可以在教學做合一的基礎上進行分層教學，以此提升學生的學習興趣以及學習積極性，以此來提高課堂質量。數學的特點就是比較抽象、并且具有邏輯性，學生學習會有一些困難。因此，老師則可以通過“教學做合一”與分層教學的融合去培養學生的學習興趣以及學習能力，通過分層教學來鍛煉學生自主學習、善于發現問題、思考問題、解決問題的能力，提升數學課堂的實效性。

關鍵詞：教學做合一;構建;小學數學;分層教學

在小學階段，數學的教學至關重要，將會直接影響到學生日后的發展，而且數學具有一定的邏輯性，一定的抽象性，同時還具有一定的連貫性，因此學生學習數學會存在一些困難，而且如果學生沒有學習數學的興趣，那么對數學的學習就會感覺特別枯燥，從而降低學習的積極性。隨著教學做合一的提出，伴隨著分層教學的融入，是當前小學數學教學的發展趨勢，是教學方式的一種創新，因此就需要老師改變自己傳統的教學方式，創新自己的教學方式，從而更好地激發學生的學習興趣，以及學習數學的積極性，促進新課改的發展，促進數學高效課堂的構建，以此提高學生的數學學習能力。

一、教學做合一對于小學數學教學的意義

如今對于小學數學的教學而言，教學方式很重要，隨著新課改的提出與實施，作為小學的數學老師，一定要創新自己的教學方式，改變傳統的教學方式，這是教育發展的趨勢。而在小學數學的教學中應用教學合一的教學方式，有利于確定學生在課堂上的主體地位，能幫助學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，同時還有利于構建高效的數學課堂。促進新課改的發展與完善，提升學生的學習能力以及學習數學的積極性。

二、教學做合一構建小學數學分層教學的策略

1、通過小組合作的方式提高學生的學習興趣

小組合作的學習方式是當前小學數學中經常用到的教學方法，但是基于教學做合一的小組合作，以及分層教學的融入，如何才能更好地提升學生的學習興趣，這是當前小學數學老師所要考慮的問題，因此就需要老師創新自己的授課方式，利用小組合作的教學方式來進行相關知識的講授，同時小組合作的學習方式也是分層教學的一種體現，利用小組合作提高學生對數學的學習興趣以及學習的積極性，從而提升學生的數學學習能力。

比如：在講授人教版小學四年級上冊數學中“平行四邊形”的內容時，在上課之前就把學生進行分組，分組的依據可以是前后桌，或者男生與女生區分開進行分組都可以，在老師講授完課程內容之后，讓每個小組分別總結出幾種不同形式的平行四邊形，最終看看哪個小組總結得最多，總結的最正確，總結完之后，根據小組的不同，進行分層的討論，給每個小組派發一種圖形，讓小組之間共同分析這個圖形并得到結論，最終表述出自己的結論，老師則在一旁進行相關的引導。通過這種學習方式，學生在聽完老師的講授之后，靠著對新知識的記憶，去學習相關類似的知識以及親自動手操作，這樣有利于學生更深刻的掌握相關的知識，通過實踐與討論，使學生在輕松愉悅的環境中學習，有利于提高學生的學習興趣。

2、營造數學意境，提高學生學習的積極性

在小學的數學課教學中，大多數的學生對數學的學習不夠積極，對于數學的不重視，最終就會導致學生的學習成績下滑，甚至出現厭學的情緒。一般而言，學生處在什么樣的環境中就會做什么樣的事情，因此，老師可以為學生營造一個數學學習的意境，采用分層教學的方式使學生做到教學最合一的教學目標，通過對課堂氛圍的營造提升學生的學習興趣，從而提升學生的學習積極性，能夠很好地幫助學生攻克數學中的重難點知識。意境的營造可以采用信息化的教學手段，可以是視頻，動畫，或者微課都可以，利用學生的視覺和聽覺，讓學生感覺自己身臨其境，感覺自己就處在數學知識的海洋中，從而提高課堂教學的質量，促進教學做合一與分層教學的融合，促進新課程標準改革的發展。

比如：在講授人教版小學四年級上冊數學中“空間與圖形”的內容時，由于學生對空間與圖形的理解程度還不夠，對于問題的考慮有所欠缺等問題，教師可以先讓學生們進行課程的預習，并且在學生預習的過程中播放出準備的視頻或者動畫，從而引起學生的注意，然后老師提出幾個問題，讓同學之間相互討論并且進行分析與判斷，提出的問題要根據學生的水平進行分層次的提問。而且情境的創設要以學生的興趣和數學水平作為參考，讓學生感受到空間與圖形的學習氛圍。通過創設課堂意境，可以激發學生對于數學自主學習的興趣，同時還鍛煉了學生主動思考問題的能力。老師要堅持以教學做合一的教學手段，鞏固學生基礎知識，進而有效地提升數學教學課堂中的實效性。

3、合理地進行分層，提升學生的學習積極性

在小學數學的教學中，基于教學做合一的前提下，要想實現分層教學，首先就是需要有一個合理的分層，這樣才能實現教學的目標，而要想實現合理的分層，就需要了解學生的基本情況，通過對學生綜合能力的考察，進行分層的教學，進行合理的分層規劃。其中學生的綜合能力包括學生的學習水平、學習的狀態、學生的興趣程度等方面，這些都可以成為進行分層的依據，只有通過合理的分層，才能更好地實現分層教學的效果，才能更好地提高學生的學習積極性以及學習興趣，從而提高學生的數學學習能力，促進新課改的發展。

比如：在講授人教版小學四年級上冊數學中“口算乘法”的內容時，首先根據學生的學習能力的情況進行分層教學，分層的方式也可以按照學生的意愿來進行，然后把學生進行分組，在老師講完課程之后，根據每個小組的情況，進行相關問題的討論，每個小組所要討論的問題可以是不同的，根據學生對知識的掌握程度分別派發不同的問題，讓學生通過對不同層次問題的討論，從而可以更好地掌握關于口算乘法的知識要領，提高學生的學習積極性，實現教學做合一的教學目標。

結語：

總而言之，教學做合一的教學模式是教育的發展趨勢，同時分層教學的方式也是老師創新教學方式的一個方向，目的都是為了提升學生的學習能力，提升學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]范來彬.小學數學教育教學中分層教學法的應用[J].課外數學（下）.2021（2）：37-38.

[2]陳利超.在小學數學課堂中分層教學法的運用[J].散文百家.2021（3）：162.