小學數學教學中獨立思考能力的養成策略

許瑋

【摘要】 在素質教育背景下，小學數學教學應當從鍛煉學生獨立思考能力入手，針對教學內容進行分析，在促進新課改全面推進的基礎上進行教育創新.因此，教師在教育教學中應當著重培養學生的綜合能力，做好教育研究工作.

【關鍵詞】 小學數學;獨立思考能力;培養

現如今，社會對創新型人才的需求量有了明顯的提升，因此，小學教師應當堅持從這一發展趨勢出發，做好調整與完善工作，在結合學生身心發展特點的基礎上制訂合理的教學方案，實現培養學生創新意識的目標，全面提升學生的創造與學習能力.

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

學生能夠獨立思考與解決問題的能力也被稱之為是獨立思考能力，教育應當從小學階段出發，做好這一能力的培養工作.第一，在數學教學中鍛煉學生獨立思考能力已經成為教育目標中的重要組成之一.根據教育部的相關規定，小學數學教學應當堅持從促進學生思維發展入手，幫助學生樹立正確的價值觀，養成良好的習慣，實現教育目標.第二，在素質教育背景下應當著重培養學生的獨立思考能力.教師在進行小學數學教學時應當承擔起教書育人的責任，以培養學生綜合素質為主，結合教學過程，實現素質教育目標.

二、小學數學教學存在的問題

因長期受到傳統教育理念的影響，數學課堂單純以教師講解為主.加之班級中人數相對較多，許多教師習慣使用灌輸式教育，雖然難以確保學生能夠全部理解教材內容，但是能夠保證大多數學生的學習效果.學習能力較強的學生能夠快速理解教師所講述的知識，而學習能力不足的學生則會陷入困惑，需要尋求他人的幫助.但是這種教育模式很容易限制學生獨立思考能力的提升，甚至還會讓學生對學習數學產生依賴心理，最終也就限制了學生數學思維的發展，影響學生自我思考習慣的養成.學生有好奇心強、想象力豐富等特點，而在數學教學中涉及比較抽象的數學知識，需要針對教材中的幾何圖形進行轉化.在應試教育背景下，習慣將教師看作教學的主體，學生所開展的學習也是根據教師教學活動來進行的，教師只有向學生講述內容，學生才能學習這一知識，并未養成自我預習、自我思考的習慣.且在這一狀態下，教師所使用的方式十分枯燥，不僅打擊了學生的學習興趣，同時很容易讓學生對數學知識產生抵觸心理，限制了學生的思維發展.

三、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的措施

（一）落實民主教學

部分教師在教學中習慣將重點放在提高學生的學習成績上，并未認識到培養學生綜合學習能力的意義所在，影響了學生的未來成長.學生長期處于枯燥、乏味的學習氛圍中很容易出現思維固化等現象，因此，在數學教學中教師應當堅持從促進學生發展入手，為學生營造適合思考的平臺，保證教學環境的趣味性，在突出學生核心地位的基礎上吸引學生，發揮教學實踐活動的作用.教師借助教學活動能夠激發學生學習的主動性，同時可以活躍學生思維，讓學生對數學知識產生探究欲望，從而保持學習的積極性與主動性.如在講述“探索數學知識規律”這一內容時，教師可以選擇牛來引入課堂：一頭牛有四條腿、兩只眼睛、一張嘴，那么請思考兩頭牛有多少條腿、多少只眼睛、多少張嘴呢？教師通過引導學生進行思考，啟發學生的思維，在探索中發現隨著數量的不斷增加，腿、眼睛以及嘴的數量也會發生相應的變化，從而也就為探索數學規律奠定了基礎.只有真正讓學生參與課堂討論，從不同角度來作出深入思考，才能夠進一步激活其數學思維，將其各方面的學習潛能全面挖掘出來，為課堂教學活動的高效、有序開展提供有力支持，促進學生課堂學習效果與效率的顯著提升.

（二）引入問題教學法

在現代教育理念影響下，小學數學教學應當從幫助學生掌握學科基本知識入手，所以，教師應當著重培養學生的思考能力，為學生的終身學習與發展奠定基礎.在傳統教育模式中，學生只能以客體的身份參與學習活動，學習過程十分被動.這種教學模式使課堂成為教師的主場，學生只能被動接受教師所講述的知識.學生長期處于這一狀態不僅會影響自身思維能力的發展，還會對培養學生的數學素養產生不利影響.教師在課堂教學中引入問題不僅可以將問題轉變成教學主線，還可以在結合問題的基礎上鍛煉學生的自主學習能力.如在講述“數學廣角——搭配”這一內容時，教師需要從解決基本搭配問題出發，

引導學生掌握有序思考.在實踐活動中，教師需要結合學生經驗，及時向學生提出問題，讓學生能夠主動思考數學問題.如在小王的衣柜中有上衣：1件襯衫、2件短袖，褲子：1件長褲、3件短褲，要求上衣和長褲各選一件搭配，請問：有多少種搭配方式？教師通過所掌握的數學知識，將其轉變成常見的問題，在引導學生思考問題的基礎上找出解決的方法，鍛煉學生的獨立思考能力.教師在使用問題導學法時需要確保提問的趣味性，讓學生能夠主動參與學習活動，從而真正理解數學知識.

（三）培養學生質疑能力

目前，在教學活動中學生主要是根據教師的授課思維來學習知識，通過邊聽邊學的方式完成數學學習.學生在這種學習模式下，只能單純理解教師所講述的知識.長期處于這一狀態，學生很容易出現喪失學習主動性、積極性等問題，甚至還會對提升學生的獨立思考能力產生不利影響.在教學活動中，教師通過對課程內容進行分析，在結合生活知識的基礎上為學生營造情境，讓學生在情境中產生思考，從而提出自己的想法.如在講述“數據收集整理”這一內容時，教師需要將學生帶入數據收集、整理與分析的環節，利用統計表中所得出的數據提出問題.所以，在教學活動中教師可以要求學生利用節假日統計進入動植物園等場所人員的數量，隨后就可以針對統計所得結果分析學生更愿意進入哪些場所游玩等信息.學生在輕松的學習氛圍中，能夠加深對數學知識的掌握，同時可以鍛煉學生獨立思考的能力.在情境創設環節中，教師應當著重培養學生認知規律、總結知識的能力，以此來幫助學生鞏固知識點，實現提高課堂教學質量的目標.

（四）引入探究式教學方法

教師應在激發學生探究欲望的基礎上吸引學生，學生只有對數學知識產生濃厚的學習興趣，才能主動參與學習活動.因此，在使用探究式教學法時教師應當從轉變傳統教育觀念出發，堅持從新時期發展特點入手，制訂適合的教學計劃，在融合數學知識的基礎上激發學生的學習興趣.在構建探究性知識時，教師應當加強學生之間的合作，鼓勵學生主動思考，在合作探究中不斷提升自身獨立思考的能力.如在講述“三位數乘兩位數”時，教師需要從幫助學生掌握筆算方法入手，讓學生感受數學知識、方法之間的聯系.教師在教學活動中應當結合數學知識，將學生帶入探究活動，讓學生在合作交流、自主探究中掌握知識.教師通過從筆算算法入手，及時向學生提出探究性問題，讓學生感受學習的樂趣，如可以向學生提出“應當怎樣掌握三位數乘兩位數的筆算方法”的問題.教師在鍛煉學生獨立思考能力時，應當給學生提供相互交流的機會，確保學生思維的不斷延伸，為鍛煉學生思考能力奠定基礎.因此，在小學數學教學中，教師需要及時了解學生現有認知能力、學習情況、基礎知識掌握情況等，以多樣化的教育方法來吸引學生，確保課堂教學活動順利開展，提升教學效果，鍛煉學生自主思考與學習的能力.在班級教學中，教師應當及時更新自身教育觀念，體現學生主體性，引導幫助學生學習，讓學生在自主探究中掌握知識點，通過驗證結論、探索疑惑等方式逐漸提升學生自主思考與學習能力.所以，數學教學需要從學生實際情況入手，做好自主性探究活動設計，給學生提供充足的思考與學習時間，讓學生感受學習數學知識的樂趣.如在講述“平行四邊形面積計算”這一內容時，因為學生在過去學習中并未形成完整的空間立體思維，所以在學習這一知識點時容易出現難以理解等問題，影響問題解決效率.教師在課堂中需要鼓勵學生進行探究，幫助學生掌握學習方法，以實踐操作的方式將平行四邊形轉變為長方形，確保學生能夠以直觀的方式理解這一知識點，產生深刻的印象，提升理解能力與認知能力.在完成探究后，教師還可以給學生提供分享經驗的機會，鼓勵學生將自己在學習中形成的觀點與想法分享出來與其他學生交流，在了解其他學生觀點的基礎上完善自身知識結構.由于小學生的學習能力與探究水平有明顯的差異性，一些學習能力較強的學生能夠通過探究推導出平行四邊形的面積公式，在后續分享中也可以幫助其他學生更好地理解這一知識，提升對平面圖形的識別與判斷能力，養成獨立思考的習慣，實現知識內化與提升.

（五）提升學生主動思考的欲望

學生只有不斷提升獨立思考能力，才能養成獨立思考的習慣，才能在思考與學習中加深對數學知識的理解.雖然學生的主要學習方式是依靠教師講解，但是嚴禁出現機械記憶教材知識的現象，而是應從獨立思考的角度出發.教師應幫助學生在理解概念知識的基礎上加深對數學知識的認識，產生全新的感悟與理解.數學知識的學習需要經過大腦的消化，所以學生在學習中應當擺脫機械記憶與模仿，做好轉變工作，將其融入自己的思想.第一，鍛煉學生的動手能力，逐漸養成獨立思考的習慣.如在講述“九九乘法表”的知識時，教師需要告知學生不能死記硬背，而要先引導學生從熟悉的加法入手，讓學生在推導與演算中對比乘法表.教師通過給學生提供獨立思考的機會，能夠讓學生真正理解乘法表的具體含義，不僅轉變了傳統的記憶模式，同時提升了學習質量.有效的引導與教育方法能夠強化學生獨立思考的能力，幫助學生完善數學知識結構，加深對數學知識點的理解.教師作為教學活動的策劃者與引導者，想要打造高質量的數學課堂，就需要做好知識與內容的整合工作，從而提升教學效果.如在講述“數的奇偶性”的知識時，因為這一知識與學生的日常生活有著密切的聯系，所以，學生想要掌握這一知識，就需要具有獨立思考的能力，將數學知識與日常生活融合在一起，從而提升教育效果.如教師可以在班級中開展商場促銷模擬活動，在提供紙盒的基礎上讓學生明確盒子中存在奇數和偶數，在抽出數字的基礎上進行計算，使學生進一步理解奇數+奇數=偶數這一知識點.這一活動能夠加深學生對知識的理解，同時可以使學生感受學習數學知識的樂趣，產生繼續探究的欲望.第二，在親身體驗中加深對數學知識的理解.學生在處理數學應用題時很容易出現不理解題意的現象，這時教師就可以引導學生以親身體驗的方式來理解，將學生所學的數學知識運用到實踐活動中，感受數學知識與生活之間的聯系.在數學教學中，教師只有清楚認識到鍛煉學生獨立思考能力的意義所在，才能加深學生對數學知識的認識，才能促進學生的學習與發展，實現培養學生數學素養的目標.

（六）聯系實際生活

教師在備課中應對數學教材中的生活元素進行全面挖掘，然后基于學生的思維方式來思考問題，只有這樣才能確保最終創設出的教學情境與學生的認知特點相符合，從不同角度激發、保持學生的數學學習興趣.例如，在講解“圓的面積”這一知識點時，教師就可以引入校園中圓形花壇這一學生比較熟悉的生活元素，讓學生利用課余時間去測量、思考該怎樣計算圓形花壇的面積，以此讓其熟練掌握圓面積的計算公式，為之后的靈活運用奠定良好的基礎.另外，在實踐測量與獨立思考的過程中，學生的數學思維也能夠得到進一步拓展，而且在運用所學知識計算花壇面積的過程中也能夠使學生充分認識到學習數學知識的價值與樂趣.

（七）創新教學方法

教師想要提升小學數學教學的有效性，就需要做好學生的教育引導工作，確保學生學習行為的準確性.在傳統數學教學模式中，學生一直處于被動學習的狀態，而教師占據 課堂主體，教師與學生之間的互動嚴重不足，課堂氛圍十分枯燥，學生的學習積極性不高，難以提升數學學習效果.加之部分學生在學習數學知識時習慣使用背誦試題等方式記憶知識點，雖然這種方法能夠提升學生在相似習題中的解題效率，但是難以實現對數學知識的靈活運用，甚至還會影響學生對數學知識的理解.當學生在面對變化后的數學習題時，很容易出現解題錯誤.因此，教師需要主動創新數學教學方法，利用多樣化的教學方法來吸引學生，做好學生思維的啟發工作，激發學生學習的主動性與積極性.學生在自主思考數學知識時能夠產生一種或是兩種解題想法，為了更好地幫助學生理解數學知識，教師就可以做好活動設計，鼓勵學生分享思考結果，在加強學生與學生，教師與學生互動的基礎上幫助學生形成立體化數學思維，延伸解題思路，加深學生的數學學習體驗，強化數學學習能力.如在講述“統計”相關的知識點時，教師就可以借助問題等方式來啟發學生，在引入多媒體等的基礎上吸引學生，讓學生思考在日常生活中哪些地方會使用統計知識？學習統計知識的意義是什么？教師通過提出適合的問題，幫助學生更好地理解知識點，同時，學生也可以在多媒體的展示下更好地理解統計知識的運用情況，逐漸提升自主思考能力，主動將所掌握的數學知識運用到日常生活中.

四、結束語

綜上所述，教師在小學數學教學中應當及時更新教育理念，突出學生主體性，關注學生個性特點與興趣愛好，在保持學生學習熱情的基礎上來吸引學生.同時，教師也要引入多元化的教學方法，給學生提供獨立思考的機會，培養學生獨立思考能力，為學生未來學習與發展奠定基礎.

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