初中數學生活化教學策略探究

朱德鋒

【摘要】 新課改和素質教育對學生的綜合素質水平以及課堂教學質量和教學效率都提出了新的要求，這就預示著傳統的教學模式已經不能滿足新時期的教學需求.教師的教學思路和教學方式方法必須緊跟新課改的要求，以素質教育為最高綱領，在長期的教學實踐活動中不斷總結教學經驗，歸納教學活動規律，與時俱進地對傳統教學模式進行大膽革新，讓教學模式能夠更好地服務于提升學生的綜合素質水平.在日常的初中數學教學活動中，廣大初中數學教育工作者在教學時需要將教學方法以及教學內容與生活實際進行一定的融合，采用合理、有效的教學模式讓學生從生活中學習數學，用數學解決生活中的常見問題，從而達到學以致用的目的.教師可以通過生活化的教學示例、創設生活化教學場景、布置生活化課后習題等手段來實現初中數學生活化教學.

【關鍵詞】 初中數學;生活化教學;教學示例;生活化場景

初中數學作為初中教育的重要組成部分，對于提升學生的邏輯思維能力和科學探究能力都有非常重要的意義.初中數學作為一門科學性的自然學科，具有抽象程度較高，對學生邏輯思維能力要求較高等特點.針對初中數學的教學特點，教育工作者需要根據實際的教育情況，在日常教學活動中將所學習的內容與學生的日常生活實際相結合，即采用初中數學生活化的教學模式，讓學生能夠從日常生活中汲取養分，從日常生活中學習數學，同時能夠讓學生利用所學的初中數學知識解決日常生活中的常見問題，只有這樣，才能提高學生的學習效果和教師的教學質量.

一、添加豐富的生活化的教學示例，激發學生的學習興趣

初中數學的教學內容看似與日常生活無關，實際上與學生的日常生活息息相關.數學本身就是來源于生活的，是對生活中常見問題的高度抽象化凝練，是解決日常生活問題的有效工具之一.高質量的生活化課堂有利于學生的學習和成長，在初中數學教學中運用激趣法，充分迎合了學生好奇、好動的特點，有效集中學生的注意力，避免其思想游離在教學活動之外.生活化教學法不拘泥于單一形式，可以利用各種教學材料和教學情境鼓勵學生積極主動地參與數學課堂，在增加學生課堂參與度的同時提高了初中數學教學所產生的效果.因此，教師要充分重視，并積極將初中數學教學內容與學生日常生活有機結合，讓學生能夠從生活中學習數學.生活化的教學示例是實現這一教學目標的有效手段之一.生活化的教學示例就是在課堂內容講授之前，教師為了激發學生對課堂知識點的學習興趣，結合所要講授的書本知識，借助于生活化的示例作為課堂教學的切入點，讓學生首先對要學習的知識點有一個具象的、生活化的感性認知，進而幫助學生更好地理解、掌握所學的知識內容，激發、強化學生的學習動力和興趣，以此有效提升數學課堂的教學效果和教學效率.例如，在講解“正數和負數”的有關內容時，為了更好地幫助學生理解、掌握并學會運用負數的概念，還要讓學生明白負數在實際應用中的重要作用，強化學生的學習興趣，教師在正式講授負數的有關內容之前可以先引入一個生活化示例：A市昨天的最高溫度為零上10℃，最低溫度為零下10℃，教師向學生提問：要想用數學符號和數字表示這兩個溫度，應該怎樣表示？教師可以引導學生的學習思路，如果只用小學階段所學過的內容，那么這兩個概念都會被記作10℃，不能進行有效區分，因為他們是具有相反意義的兩個數值.那么應該怎樣表示零下10℃呢？數學中采用符號來區分，規定把零下10℃記作-10℃.這樣，只要在過去所學習的基礎上加上“+”或“-”，便能夠將兩個相反意義的概念進行區分，以簡明的方式表示出來.教師通過引入日常生活中的常見示例作為切入點展開教學，可以更好地讓學生理解所學內容，從而激發學生的學習興趣，讓初中數學課堂生活化，從而實現提升課堂教學效率和教學水平的目標.

二、創設生活化教學場景，讓學生從生活中自覺學習數學

教學環境對于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主觀能動性以及全面提升課堂教學效率和教學質量都起著非常重要的作用.核心素養的教學理念提出后，受到大多數初中數學教師的歡迎，數學核心素養成為數學教育改革的一個“指揮棒”，也成為數學課堂教育質量高低的重要衡量標準.然而，就目前初中數學課堂教育現狀而言，仍存在一部分教師采用過去傳統的教育方式，“填鴨式”的課堂依然存在，學生不能將注意力集中在課堂學習中，導致數學課堂學習 知識的效率不高.良好的課堂教學氛圍可以讓學生更容易融入其中，從而主動參與教學活動.廣大初中數學教育工作者在日常教學活動中要充分重視生活化場景的營造，在教學課堂上形成濃厚的生活化教學氛圍，讓學生潛移默化的在生活化教學場景中，不自覺地進行思考、理解并接受教學內容.教師通過將數學知識應用在生活場景中，能夠使學生在熟悉的情境下學習數學知識，強化學生的學習能力和理解能力，使學生靈活地應用數學知識增長生活經驗，讓學生身臨其境的學習，化抽象為具象，化繁為簡，進而激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率.例如，在學習“平面直角坐標系”的有關內容時，教師可以在課堂上將每一個學生的座位按照行和列的形式進行編排，比如某一個學生的座次號碼是第4排第3列，然后讓學生根據這個座次號碼對號入座，在這個過程中讓學生自己總結是通過什么樣的方法找到自己的位置的，加深學生對平面直角坐標系的理解.教師通過營造生活化的場景，使學生的學習思維更加靈活、開放，讓學生能夠在合適的氛圍下學習、理解知識，以此有效提升學生的學習效果，進而實現初中數學生活化教學的目的.

三、注重培養學生的知識應用能力，積極引導學生解決生活中的問題

數學作為一門自然學科，本身就與日常生活有著天然聯系.數學發展的內在動力之一就是為了不斷解決生活中的常見問題，是解決生活中常見問題的有效工具，對于初中數學而言，這種聯系也是密不可分的.教師應向學生充分滲透初中數學的理念，并通過增加一些教學互動，不斷強化學生的解題思維，給學生的自主探索提供動力.教師在和學生的合作中，要深化學生對數學應用價值的理解，給學生良好的學習感受，并讓學生多一些思考路徑.因此，在平時開展的教學活動中，教育工作者需要將教學重點放在培養學生解決問題的能力上，讓學生有意識地進行知識運用，解決生活中的常見問題，實現學以致用、活學活用的教學目標.教師要積極引導學生利用所學知識去解決生活中的常見問題，對所學的具體內容設置科學合理的生活化問題，讓學生能夠充分感受數學的獨特魅力，意識到數學對于生活的重要作用，從而讓初中數學教學課堂與日常生活緊密聯系在一起，激發學生的學習興趣.例如，在學習“二次函數”的有關內容時，在學生掌握了二次函數y=ax2+bx+c的圖像的開口方向、對稱軸和頂點坐標以及性質后，教師可以結合教學實際為學生設計生活化的課后習題，使學生更好地鞏固所學知識.如某商店開始售賣商品，其中一個商品的進價為8元，但為了獲利以每件10元出售，經過一天后，售出約100件.于是，這家商店想通過降低售價，增加銷售量的方式獲得更多的利潤，并從調查中發現，若將單價每降低0.1元，它的銷售量可增加大約10 件.之后，教師便可以提問：“請同學們幫助店鋪老板計算一下，當售價降低多少時，利潤最大？”然后讓學生獨立思考，最后根據問題列出二次函數并根據二次函數的性質來解決這個問題.教師通過讓學生利用所學知識來解決日常生活中的常見問題，讓學生學以致用，將初中數學教學活動與日常生活緊密聯系，提升了學生獨立思考的能力.

四、培養學生在日常生活中的獨立探究能力，從生活中歸納總結數學知識

新課改對新時期條件下的教育工作提出了新的要求，即通過一系列的教育教學活動全面培養學生的核心素養，進而讓學生的綜合能力得到全面提升.數學這門科學是在漫長的生活實踐中產生的.人們在生活中遇到難以解決的問題，有人為了解決這些問題，經過不斷鉆研，慢慢才誕生了數學這門學科，反過來，經過歸納和總結而形成的數學理論知識又可以用來指導人類的社會生產實踐，這是一個相輔相成的過程.對于初中數學而言，重點是要通過初中數學的學習培養學生的獨立探究能力和自主學習能力，為了實現這一目標，教師可以將教學內容與生活化教學相結合，通過行之有效的教育教學方法讓學生從生活中的常見問題中汲取養分，歸納總結，養成獨立探究問題的良好行為習慣.這就要求教師不斷提升自身的教學能力，具備較高的教學素質，能夠結合所學知識積極引導學生發現生活中的問題，最終通過自己的科學探究解決生活中的問題.例如，在學習“隨機事件與概率”的有關內容時，在學生了解和掌握了隨機事件、必然事件、不可能事件的概念之后，教師讓學生自己在生活中觀察哪些事件應用到了概率的基本知識，其中的原理是什么.例如生活中常見的轉盤問題（轉盤被平均分成12份），消費者在轉動轉盤時，轉盤停止，指針正好對準紅色、黃色、綠色區域，那么消費者就可以分別獲得45元、30元、25元的獎勵，教師可以讓學生自主分析其中的概率事件和概率大小，例如分析轉動一次轉盤獲得45元現金的概率.這樣的教學模式可以讓學生借助所學知識充分解決生活中的常見問題，通過自己的獨立探究將生活化問題進行歸納總結，抽象成與書本知識對應的數學模型，然后借助數學模型獨立思考，最終解決問題.這個過程可以充分培養學生的自主探究能力，激發學生的學習熱情，進而有效實現了初中數學生活化教學的目的.

五、小組合作學習，理論聯系實際，讓學生在生活中自主學習

在當今，通過各種渠道都能夠實現知識的共享，想要使教育過程適應當今時代的發展，教師便需要重視合作學習和 自主學習的開展，并意識到這也是學生在學習過程中所必需的.對于初中數學教學而言，教師可以將這一學習模式進行滲透.在開展教學活動中，教師有必要以培養學生的自主學習能力為中心來進行活動內容的構建，讓學生在生活中自覺地進行主動學習，同時，這一方法也十分符合新課標提出的要求.于是，小組合作學習的模式逐漸出現在課堂中，這種方式不僅能夠強化學生的主觀能動性和學習自覺性，還能夠使學生在交流與探討的過程中提升合作能力和自我學習能力，使學生在長期的學習中逐漸形成數學探究能力.這一學習模式能夠讓學生從日常生活中總結豐富的學習方法，從中汲取養分，強化學生各個方面的能力與素養.針對初中數學的特點，教師可以根據實際的學習情況將班級學生分成小組，并針對教學內容提出合適、明確的討論主題，以問題加強學生的探究意識，然后讓學生通力協作，憑著自己的努力發現所學內容與生活事物的密切關聯.例如，在學習“軸對稱”的有關內容時，教師可以讓各個學習小組通過合作探究展開對這一章節的自主學習.首先讓學生在組內共同理解、學習軸對稱的概念，并在各抒己見的過程中總結歸納出軸對稱的特點，之后再通過拓展性學習，讓學生尋找日常生活中自己印象比較深刻的軸對稱圖形，總結出其特征，最后通過討論得出結論.這種方式可以使每個學生都能夠明確自己的任務和分工，這不僅有助于提升學生的自主學習能力，還能夠讓學生在生活中學習數學，可謂一舉兩得.

六、結合信息技術完成生活化教學

生活化教學可以帶來數學熟悉的教學內容，對提升學生學習興趣有積極影響，也能幫助學生更加高效的理解、吸收課堂所學知識.教師通過設計合理的教學方案，可以促進學生主動的思考.在學習初中數學知識的過程中，訓練學生的抽象概括能力十分重要，單純的理論知識講解可能會引起學生的反感，導致學生的學習效率不高，甚至失去學習數學的興趣.教師在這個教學過程中創設生活化的教學模式，積極地引發學生的思考，或許能夠改變上述現象，也滿足核心素養教育理念的要求.教師要對教學資源進行拓展和整合，給學生帶來新穎的教學設計，促使學生更加努力地學習，與多樣的教學手段相結合來激發學生的學習欲望.互聯網已經廣泛滲透人們的生活和工作中，人們的生活更加便利，工作更為高效，很多新媒體技術也逐漸出現在人們的視野中.互聯網背景下的新媒體技術種類極為豐富，教師要充分利用新媒體技術開展數學生活化教學設計，一方面，推動新的教學形式的開展與落實，另一方面，能夠有效推動教育事業跟上時代發展的腳步.教師應當明確教育的最終目的是讓學生把校園里學習到的知識和技術應用到工作和生活中，所以教師應該在教學過程中注重教材中抽象化的公式和概念與學生的現實生活相結合.例如，在學習“生活中的立體圖形”的有關內容時，教師可以借助信息技術，給學生展示在生活中經常見到和使用的物品，用多媒體視頻作為教學輔助工具，將抽象化的定理變成直觀的教學內容，比如學生經常玩的足球、籃球是什么形狀;學生身邊的立體圖形的物體比如學校的大門、班級的書桌等事物都是由哪些形狀組成的;如何判斷一個物體的形狀等.生活教學能夠強化學生對數學概念的認知，也可以開拓學生的知識寬度，培養學生的數學思維.數學教師可以讓學生進行獨立思考和分析，再根據學生的學習過程來采取教學措施，根據學生遇到的重難點進行針對性教學，提升教學有效性，從而促進學生整體學習成績的進步，保障不同學生都能獲得較好的培養.同時，教師可以給學生預留一定的自主分析空間，這樣學生能夠更好地意識到數學知識在生活中的價值，并完成探索式的學習，繼而提升學生的應用實踐能力.

七、結束語

綜上所述，初中數學生活化教學策略的形式多種多樣.在初中數學的教學活動中，廣大教育工作者要充分重視“生活化”教學對提升學生綜合素質水平的重要作用，采用行之有效的教育教學方法讓學生從生活中學習數學，在生活中應用數學，讓初中數學真正走進學生的日常生活，進而實現素質教育的最終目標.

【參考文獻】

[1]張茜.初中數學生活化教學策略探究[J].課程教育研究，2017（23）：169.

[2]蔡新建.初中數學生活化教學策略探究[J].試題與研究：教學論壇，2019（9）：157.

[3]鄭興富.初中數學生活化教學策略探究[J].輕松學電腦，2018（4）：1.

[4]肖超.初中數學生活化教學策略探究[J].電腦樂園·信息化教學，2018（3）：192.