小學數(shù)學分層教學研究

覃慧玲

摘要：小學階段的數(shù)學學習主要以抽象和形象思維為主，由于小學數(shù)學教材內(nèi)容對學生的抽象思維和邏輯思考能力考驗較大，使學生在進行數(shù)學學習時容易產(chǎn)生許多問題和難題。當困難來臨時，大部分小學生會產(chǎn)生想要放棄的想法，而這部分的小學生在進行數(shù)學學習時也容易被數(shù)學的難題牽著鼻子走，會處于一種被動的學習狀態(tài)。在這種情況下，小學數(shù)學老師要運用自己教學方法激起小學生學習數(shù)學的積極性，發(fā)揮他們在課堂上的主動性，鼓勵學生自主發(fā)掘?qū)W習數(shù)學的樂趣并積極探索數(shù)學世界中的奧秘，并對學生進行分層教學，因材施教，教師要根據(jù)每個學生學習特點的不同制定不同的教學計劃，是學生的潛力得到充分地發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;分層教學

引言：教師要時刻謹記：學生是學習的主體。因此教師在教學時要關(guān)注每個學生不同的學習特點和個性特點，因材施教地從學生本身出發(fā)，為學生打造一個良好的學習環(huán)境。除此之外教師還要扮演引導者的角色，幫助學生學習更多數(shù)學知識，使學生養(yǎng)成積極主動的探究精神。因此，我們在進行教學實踐時，應(yīng)該積極地運用多種教學手段，引導學生學習。在教學過程中，教師要重點從學生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗出發(fā)，使學生在學習知識的同時加深對世界的理解。

一、把學生放在學習的主體地位

教師應(yīng)時刻謹記學生在學習上的主體地位，因此在課堂中教師要注意引起學生學習數(shù)學的興趣，引起學生主動思考。要體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)該一視同仁，不僅是學生與學生之間，教師與學生也應(yīng)該進行平等交流，教師作為成年人對很多事情都有自己的看法，但我們也應(yīng)當向?qū)W生傳達這樣的觀念：以上的想法只是教師的看法，不能代表真正的真理，基于此，學生才能感受到平等交流的感覺，以便他們說出自己的想法。這樣教師才能有針對性地讓對學生進行個別輔導，突出學生的主體地位，讓他們有所收獲。以北師大版小學二年級數(shù)學教材為例，該教材的許多課后題都是開放思考類題目，目的就是發(fā)揮學生的主體地位，讓學生進行自主思考，而教師要起到引導幫助的作用。當學生的主體地位被認可時，學生才有機會自己親手實踐完成某些任務(wù)，而這樣得到的結(jié)論也會讓學生印象深刻，記憶時間變長，也會使課本上的內(nèi)容與學生的思想相融合，讓學生體驗到數(shù)學的樂趣，從而引發(fā)對數(shù)學學習的興趣。不少課堂實踐表明，小學生如果對數(shù)學學習的好奇心增強，他們就會表現(xiàn)得十分積極并且對課堂充滿興趣。基于此，教師要重點從學生已有的學習經(jīng)驗和學習習慣出發(fā)，激起學生對數(shù)學進行探究的欲望，從而提高他們的自主學習能力。[1]

二、豐富教學方法增加課堂層次性

信息化時代的來臨讓不少教師開始思考怎樣的教學方法能夠高效地完成教學任務(wù)，并讓課堂具有層次性，首先教師要做的就是摒棄已經(jīng)被淘汰的傳統(tǒng)的教學模式，利用現(xiàn)代技術(shù)和教具豐富課堂模式和教學方法。我們可以運用多媒體講解教學重難點，向同學們展示難懂的抽象思維，而不是單獨依靠教師進行口頭上的講解。例如，在講解三角形的面積如何計算時，教師可以利用先進的多媒體教具演示剪-平移-拼的過程。清晰流暢的動畫演示可以讓小學生直觀地看出三角形在經(jīng)過一系列平移、剪切后得到面積公式的具體流程，這樣的教學方法能讓學生對圖形的記憶更加立體，記憶時間也會更長久，其中精妙的數(shù)學思想也會在不知不覺間滲透給學生。所以靈活地使用多媒體教具，不僅能準確還原教學思想與方法，還能使課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加豐富且具有層次性。[2]

三、打破傳統(tǒng)進行分組教學模式

教師在教學過程中，要打破傳統(tǒng)教學模式的困境，避免向?qū)W生生硬的灌輸知識，這不僅不能體現(xiàn)教師的教學水平，還會讓學生對數(shù)學學習失去興趣。例如，教師講授一些如加減乘除運算等實踐性較強的知識時，可以通過現(xiàn)實生活中的場景來組織教學活動，從而加深學生對該部分知識點的理解，教師在舉行如穿扣子比賽、七巧板比賽等比賽的時候要注意不同層次學生之間的差異，教師可以將參加比賽的學生根據(jù)能力不同劃分為A、B、C、D小組，并對各個小組的學生制定不同的教學計劃，讓其達到不同的教學目標。教師不僅要引導學生知識的遷移，增加不同層次學生與學生之間的交流，還要考慮到學生的個體差異以及班容量，引導每個學生都能夠參與到比賽中來，體驗數(shù)學比賽的魅力，這樣能極大地調(diào)動學生的參與熱情并增強教學的層次性。[3]

四、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深化，數(shù)學課堂教學向小學數(shù)學教師提出了更高的要求，教師的教學水平得到極大考驗。因此教師在數(shù)學的教學過程中，要重點強調(diào)教學的層次性，利用現(xiàn)代化的教學手段，把不同層次的學生和數(shù)學學習相結(jié)合。教師運用分組分層的教學模式有利于尊重學生的個體差異性，讓學生感受到數(shù)學在生活中的強大功能，把學生放在學習的主體地位，使其由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，教師要找到每一個學生的學習瓶頸，讓每一個學生都能找到自己獨特的學習方法。

參考文獻

[1]隋紅玲.小學數(shù)學教學過程中分層教學的實踐探索[J].試題與研究.2021（29）：119-120.

[2]趙雪芹.分層教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學學習與研究.2021（28）：84-85.

[3]劉明強.小學數(shù)學教學過程中分層教學的實踐探索[J].文理導航（下旬）.2021（10）：6-7.