道德與法治學科增強小學生國家認同感的策略研究

王文婷

摘要：在廣大青少年中開展深入、持久、生動的愛國主義教育，讓愛國主義精神牢牢扎根，是新時代對學校教育的要求。愛國主義的核心是國家認同。在道德與法治學科教學中開展國家認同教育，任課教師要積極發揮教材功能，創造性地開展活動，增強學生的國家認同感，浸潤學生的心靈，進而將這種認同轉化為實際行動，有效提升對國家制度和文化的主動認知，深化對國家的認同感和歸屬感，從小樹立報效祖國的遠大志向，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

關鍵詞：道德與法治;國家認同;教學策略

中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，新時代加強愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚全民族力量，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大而深遠的意義。在廣大青少年中開展深入、持久、生動的愛國主義教育，讓愛國主義精神牢牢扎根，是新時代對學校教育的要求。由此可見，加強青少年的愛國主義教育已經擺在更加突出的位置上。愛國主義的核心是國家認同。國家認同是對中華民族精神的認同，對國家的歸屬感具體表現為對祖國山川的熱愛、對國家制度的認可、對中華文化的自信以及對自身國民身份的主動認可，這些都是激發小學生對國家認同的重要內容。如何將國家認同有效融入小學道德與法治學科教學中，把愛國的種子埋入每個學生的心靈深處？筆者做了以下嘗試。

一、積極發揮教材功能，推進國家認同教育

教材具有傳遞人類文化遺產和科研成果、促進學生個性全面發展、提高學校教育教學質量等功能。縱觀統編版小學道德與法治學科一至六年級教材，不難發現，教材編寫者非常注重對學生進行國家認同的教育，教材也較好地呈現了國家認同的相關內容，這必將成為培養少年兒童濃濃家國情懷的有力載體。任課教師應緊扣教材，發揮教材多種功能，推進少年兒童的國家認同教育。

（一）國家認同教育在教材中的分布（詳見表1）

（二）了解教材編寫內容

統編版道德與法治教材中的內容繼承了我國優秀的傳統文化、革命文化，吸收了有活力的民間文化、流行文化，呈現了我國文明成果的經典文化。教材涉獵廣泛，既系統地體現了國家和社會對兒童道德發展的要求，又全面地反映了兒童生活的多重性、動態性。道德與法治教師可以依托教材，帶領學生學習祖國上下五千年的歷史，引導學生理性地看待近代中國屈辱的歷史，讓學生了解中國在國際環境中的歷史作用和貢獻，增強學生對國家發展的自信心，堅定學生對社會主義的信念。

（三）領會教材編寫意圖

法治教育是小學道德與法治課程中重要的教學內容，其定位是著重普及憲法常識，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識和遵紀守法的行為習慣，提高學生思維領悟能力和價值判斷水平。在教學實踐中，教師可以依據學生的認知水平和年齡特征，采用分散教育與集中教育相結合的方式，結合教材內容適當對學生進行國家認同教育。如在“感受生活中的法律”一課教學中，教師可引導學生了解《中華人民共和國義務教育法》的相關條例，明確小學生享有的權利及需要履行的義務。

二、借助課程外部資源，培植國家認同情感

《義務教育品德與社會課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“教師應創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高整個教育的質量。”鑒于此，作為道德與法治任課教師，要深入領會課標精神，落實立德樹人的根本任務。

（一）抓住教育契機，滲透家國情懷

2020年春，全國人民共克時艱，眾志成城，全民抗疫。疫情無情人有情，我校道德與法治教師以戰“疫”為主題，創新開發并組織實施一系列線上學習課程，如“疫情之下，我們來談談生命”“疫情之下，構建積極心態”“抗擊疫情，最美的你”“‘有限與‘無限的突破”“‘鴻毛與‘泰山的選擇”“生命的重量”“不一樣的清明節”“大國擔當”等。

教師把音頻、視頻等材料通過網絡推送給學生，學生再一次見證了“迎難而上，遇險無畏”的中國精神。四面八方的醫療隊馳援湖北、最好的醫療資源涌向武漢、十天建成火神山、十二天建成雷神山……通過生動鮮活、豐富翔實的案例，學生感受到中國人的大局觀、超強的生存智慧以及家國情懷。

值得一提的是，在組織學生交流中國與外國對待疫情的態度時，學生紛紛將從網絡、報紙、電視等媒體搜集到的信息進行分享并發表自己的感受。在鮮明的對比中，學生更加堅信中國特色社會主義制度的優越性，他們還引用了媒體人對中國的評價——“這場災難恰恰證明了中國超凡的動員力和凝聚力。世界上大概不會有哪個國家能夠在一場疫情面前這樣組織起來，為保護人民的生命安全如此不惜代價……中國體制之有力和中國舉措之有效世所罕見，令人敬佩。當新冠肺炎疫情在多國多點爆發，中國用實實在在的行動，踐行了構建人類命運共同體的承諾。”

在一次次的主題教育活動中，學生獲得積極的情感體驗，心靈受到強烈的震撼，價值判斷得到初步的培養。“我為中國加油！中國太棒了！我驕傲，我是中國人！”這是學生們在騰訊課堂議論區的留言，也是學生對國家的高度認同。

（二）傳承歷史文化，培養國家認同感

人們對國家認同是建立在共同物質基礎上的，如血緣、語言、文化、宗教，同時也基于共同的歷史、經驗和記憶。中國現代著名歷史學家錢穆說：“若一民族對其以往歷史了無所知，此必為無文化之民族，此民族中之份子對其民族必無甚深之愛，必不能為其民族有奮斗而犧牲，此民族終將無爭存于世之力量。”歷史教育是深化學生祖國認同的重要途徑，有了歷史認同才能產生民族認同、國家認同。

1.在節日與儀式中強化國家認同

“中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層次的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息，發展壯大提供了豐厚的滋養。”黃帝是古華夏部落聯盟首領，中國遠古時代華夏民族的共主，被尊為中華“人文初祖”。清明時節，我們可組織學生觀看黃陵祭祖儀式的電視轉播，引導學生在對祖先、籍貫的歷史追憶中尋找自己的文化身份。

國慶節是以“國家”為共同體的節日，是億萬中國人期待的時刻，是個人向國家共同體回歸的時刻。天安門樓前的每一次典禮，都伴隨著共和國的腳步，都記錄著共和國的輝煌，展現著中國的力量。因此，我們要將課堂向社會延伸，倡議學生觀看新中國成立70周年國慶閱兵儀式的直播，讓學生領略我軍威武之師、文明之師、勝利之師的風貌，直觀地感受中國國防力量的強大，體會軍隊是捍衛國家主權和領土完整堅強有力的保證。

國旗是國家的象征，每周一的升旗儀式營造出來的莊重與嚴肅的氛圍，能培植學生對國旗的敬畏之情和愛國主義情感，激發學生的民族自豪感，鼓舞其積極向上和奮斗進取。

2.在歌曲演唱中強化國家認同

《大中國》是一首校園民謠曲風的歌曲，唱出了祖國河山的多姿多彩，表現了中國人共有的民族自尊與自豪。這首歌洋溢著對祖國熾熱的情感，能夠激發民族自豪感，是促使學生國家認同感形成的重要資源。因此，在教學“我們神圣的國土”一課時，教師可以組織學生歌唱這一歌曲。

《愛我中華》這首歌把 “五十六個民族”比作“兄弟姐妹”，反映出我國各民族的親密團結，表達了中國人民意氣風發的精神面貌和“愛我中華”的共同心聲。在執教“中華民族一家親”一課時，教師可以在導入新課時播放這首歌曲，也可以在臨近課末組織學生齊唱，以引起學生共鳴，激發學生愛國愛家的情感。

此外，把《長城長》《中國話》《走進新時代》《歌唱祖國》《我的中國心》《春天的故事》等歌頌祖國的歌曲融入課堂，能幫助學生形成正確的價值觀，培養其愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念，對學生的精神起激勵、凈化和升華的作用。

3.在傳統文化學習中強化國家認同

對優秀傳統文化的學習會影響學生的自我身份認同、文化表現力以及對傳統文化的鑒賞能力。在執教“美麗文字，民族瑰寶”一課時，執教者可以從漢字的起源、傳說、演變引導學生了解中華民族的優秀傳統文化;通過“猜一猜古漢字對應哪些現在通用的規范漢字”“猜一猜這12個甲骨文象形文字分別對應十二生肖中的哪些字”的體驗活動，幫助學生逐步感知漢字的獨特魅力，知道漢字象形會意的特點及中華民族偉大的創造力，體會到每個漢字都熔鑄著先人的智慧和靈感;引導學生通過欣賞王羲之、顏真卿等的作品，感知漢字特有的意境和情趣。

不僅如此，執教者還應該引導學生探究漢字在世界歷史長河中發揮的積極作用，從而使學生體悟漢字不僅是維系中華文明的重要紐帶，也是世界人民共同的財富。這樣，學生在領略漢字魅力的同時，更加尊重中華民族的優秀文明成果，有效激發了學生的文化自信和文化自覺。

情感認同是伴隨著國家認同認知的一種內心體驗，是將對國家的認同上升為意志的內部動力和催化劑。只有在情感上對國家產生了積極的認同傾向，國家認同才會更加深刻。在執教“聞名于世的絲綢之路”一課時，教師可設置如下情境：張騫出使西域后，一隊隊駱駝商隊在這漫長的絲綢之路上行進，漢朝的商人接踵西行，西域的使者、商人也紛紛東來。（教師出示圖片略）這名阿拉伯商人名叫大衛，經過了180天的艱苦跋涉之后，他和隨從沿著絲綢之路到達了長安。他們從沒見過如此繁華的城市：眾多的人口，高大的建筑，寬闊的街道，林立的店鋪……看得他們目瞪口呆。很快，他們帶來的貨物就銷售一空。之后，他們需要著手采購返回時要帶的貨物。如果你是大衛，你要從長安采購哪些貨物帶回阿拉伯呢？學生紛紛暢所欲言，水稻、鐵器、茶葉、絲綢、養蠶技術、造紙技術、冶鐵技術、鑿井技術、灌溉技術等都是大衛想要帶回國的。這一教學環節，喚起了學生的主體參與意識，他們打破了時空的距離，深刻了解了絲綢之路的歷史意義——絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是東西方文化的友誼之路，進而產生民族自豪感。

三、尋求多種教學途徑，踐行國家認同理念

法國社會學家涂爾干指出：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時，它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”德國著名文學批評家馬塞爾·賴希·拉尼茨基也認為：“國家認同不是一句口號，而是要通過各種訓練，在具體的社會環境中不斷提升。”教師在教學中，應尋求多種教學途徑，引導學生踐行國家認同理念。

（一）舉辦主題班會，唱響愛國旋律

愛國主義是全人類共有的永恒的主題，國家認同教育是愛國主義教育最核心的內容。教師可以舉辦主題班會，培養學生的愛國情懷。“我和我的祖國，一刻也不能分割，無論我走到哪里，都流出一首贊歌……”稚嫩的歌聲深情而熱烈，一曲祖國的贊歌從學生的心窩里飛出。

主題班會上，學生以各種各樣的形式盡情抒發對偉大祖國美好的祝福，如童聲小組演唱《祖國祖國我們愛你》唱出了對祖國深深的愛戀，個人詩歌朗誦《我的祖國》是對祖國最深情的告白……在新中國成立70周年即將到來的日子，我在班級中舉辦了“我和我的祖國”主題班會，匯聚了學生與祖國緊緊相依的眷眷之心，點燃了學生對祖國無比熱愛的澎湃之情。

（二）開展綜合實踐活動，傳遞抗“疫”力量

國家是個人存在的依附，國家為個人成長發展提供了健康和諧的環境。對國家而言，個人的命運與國家命運是緊緊相連的。“忠于祖國，忠于人民”是每個人必須樹立的信念。

2020年的寒假，不尋常。新型冠狀肺炎病毒肆虐華夏大地，全國人民共同掀起了防疫的“阻擊戰”。我在班級QQ群上發動學生參加“童心戰疫，助力武漢”綜合實踐活動。在短短的3天時間內，有的學生拿出畫筆，畫出了抗擊在疫情第一線醫護人員的高大形象，表達對心中大英雄的敬仰;有的創作兒歌，希望能親手種下“口罩樹”，把口罩送給負重前行的醫療隊;有的用動聽的歌聲謳歌對祖國的熱愛以及對武漢必勝、中國必勝的信念;有的以形象直觀的思維導圖分享新型冠狀肺炎的癥狀及防護注意事項;有的用悠揚的琴聲抒發對美好生活的向往……學生積極傳遞抗“疫”力量，為抗擊疫情加油鼓勁。

（三）開發特色選修課程，堅定文化自信

文化自信是國家、民族發展中更基本、更深層、更持久的力量，是一種關系國家民族前途、命運的強大力量。沒有高度的文化自信，就沒有文化的繁榮興盛和中華民族的偉大復興。毋庸置疑，堅定文化自信，學習并弘揚民族精神和時代精神是成為擔當民族復興大任的時代新人過程中極為重要的一步。因此，我開發了“走近國家寶藏”的特色選修課程，用正確的導向引導學生學會守護歷史，守護文化，讓中國博物館里的寶藏有效發揮其獨特的價值。

通過“走近國家寶藏”特色選修課程中的探究活動，學生認識了中華第一古物“石鼓”、北宋時期王希孟創作的《千里江山圖》、神秘的良渚玉琮、被世界譽為“中國古代藝術作品的高峰”的漢代銅奔馬、中國首批禁止出國（境）展覽文物且被譽為20世紀中國考古學最偉大的發現之一的“五星出東方利中國錦護膊”、被稱為“稀世珍寶”的戰國時期的曾候乙編鐘、漂泊海外近一個世紀的商代晚期青銅器皿方罍（léi） 、世上最豪華轎子寧波萬工轎等國家寶藏，同時還感悟到中華文化蓬勃的生命力和中國人民強勁的創造力，驚嘆我們血脈里流淌著值得驕傲的民族文化基因。

總之，在小學道德與法治學科教學中開展國家認同教育，可以有效提升學生對國家制度和文化的主動認知，深化其對國家的認同感和歸屬感，可以引領學生從小樹立報效祖國的遠大志向，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

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（責任編輯：趙靜）