利用筆記本培養(yǎng)學生英語學習能力的策略研究

摘 要：學習能力是英語學科的核心素養(yǎng)之一。文中所說的學習能力具體是指學生利用多種媒體和信息資源，通過觀察、體驗、探究等方法進行主動學習，以發(fā)掘學習潛能。教師以筆記本為載體，通過輪轉核查保障筆記的質量和實效，幫助學生逐步掌握學習要領，培養(yǎng)自主學習習慣。教師應創(chuàng)造性地使用筆記本，調動學生的學習積極性，多維度提升學生學習能力，使學生學習達到良好的效果。

關鍵詞：學習能力;核心素養(yǎng);初中英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0034-03

作者簡介：楊麗萍（1982.10—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋實驗學校，中學一級教師，本科學歷。

引? ? 言

初中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維能力、文化意識。其中，學習能力是指學生能夠利用多種媒體和信息資源，通過觀察、體驗、探究等方法來掌握學習要領，養(yǎng)成良好學習習慣，形成學習策略，發(fā)掘學習潛能，拓寬學習渠道[1]。筆記本在初中英語教學中的合理運用，為培養(yǎng)學生的學習能力提供了有效的載體，使重點、難點知識更集中，能幫助學生提高學習效率，實現(xiàn)精準學習。初中英語教師積極組織基于筆記本的各項實踐活動，能不斷調整學生的學習策略，提升學生多維度的學習能力。

一、利用筆記本提高學生英語學習能力的策略

（一）授人以魚不如授人以漁——掌握學習方法

英語基礎知識可以概括為詞匯、詞組、句子、篇章，這些知識環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。筆記本的合理布局和設計，能使學生有效記錄知識和反復閱讀、理解，進而掌握知識要領，實現(xiàn)知識內化。

1.立足課堂引領，培養(yǎng)學生提煉意識

教師要幫助學生理清思路，劃分類別，建構知識結構，形成知識體系，使學生掌握知識要領，形成英語思維，進而高效輸出，達到事半功倍的效果。

（1）引導學生對知識進行整體提煉。課堂是學生學習英語的主要場所，因而教師要引導學生全面理解書本知識，發(fā)現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)，對課內知識進行整體提煉，逐步構建知識架構。

例如，教授人教版八年級上冊“Unit 3 I'm more outgoing than my sister”一課時，教師可以引導學生從單元標題中提煉出本單元著重講的“比較級”的相關知識。比較級的要求具體如下。

①比較對象一致性要求。

His hair is longer than me. ×

“他的頭發(fā)”和“我”，比較對象不一致

His hair is longer than mine. √

同為頭發(fā)，比較對象一致

He has longer hair me/I do. √

同為人物，比較對象一致

②比較級構成方式要求。形容詞、副詞的比較級構成分為規(guī)則變化和不規(guī)則變化，規(guī)則變化又有以“er”結尾和以“more”開頭兩種形式，但“more better”“more taller”這樣的形式肯定是錯誤的。

③區(qū)分原級與比較級的關鍵詞。“than”一詞一出現(xiàn)，就表示此句要使用比較級。另外a little、a bit、a lot、much、far、even等程度副詞均可用于修飾比較級。

學生明確了單元學習任務后，再去攻克本單元的重點、難點知識，他們的學習過程就更高效和輕松了。學生應將此板塊放于筆記本開頭，以單元句型和語法知識為核心，主要記錄課堂板書和對應作業(yè)中的錯題，分析錯誤解題思路，寫下正確解題過程。

（2）引導學生對重難點知識進行歸納。學生要學會歸納和整理重難點知識并將其攻克，以此帶來成就感，激發(fā)學習的積極性和主動性，進而不斷完善知識體系和提高學習能力。

例如，學生已經(jīng)學了表示“花費”的四種方式，但在練習中經(jīng)常混淆。因此，教師可以引導學生辨析易混淆知識點，讓學生發(fā)現(xiàn)關鍵區(qū)別點，并要求學生將其記錄在筆記本中。在學生再一次進行知識提煉后，教師要引導學生進行相關練習，以加深其對知識點的印象，使他們了解出題意圖和解題方向，彌補知識漏洞。

此板塊記于筆記本末尾，學生要由后往前記錄，書寫關聯(lián)的知識點解析，以便進行知識內化和鞏固。

（3）引導學生對知識進行延伸拓展。學生對知識的感知能力各不相同，對學習材料的興趣點也不一樣。因此，教師開辟“自我延伸拓展”板塊有利于培養(yǎng)學生的學習能力。理清課內外知識之間的關聯(lián)性是學生拓展知識的重要手段。

借助此板塊，學生能記錄易錯詞，也能拓展新詞匯。教師可以引導學生在筆記本中選擇性地記錄單詞、音標、詞性、詞義、語法等內容，或與本單詞相關的衍生單詞，并視情況輔以例句。

例如，記錄單詞famous（adj.著名的）。

①以ous為后綴的形容詞，學生已學的單詞有delicious、dangerous、serious、nervous，拓展單詞有anxious、cautious、curious、humorous、 obvious...

②語法辨析：be famous for... 因……而著名

be famous as... 以……而著稱

Hangzhou is famous for the West Lake.杭州因西湖而著名。

Hangzhou is famous as the paradise.杭州被視為天堂。

③關聯(lián)詞：fame（n.名聲，聲譽）

It's important for the man to gain fame.

He got a star on the Hollywood Walk of Fame.

此板塊可用于記錄課內外的好句和美文，學生可采用剪裁、粘貼模式做筆記。拓展板塊放于筆記本中間，單詞板塊由筆記本的中間往前頁記錄，好詞好句板塊由中間向最后頁記錄。

2.做好筆記標識，提高識記效果

筆記標識可以一目了然地表達目的、說明意圖，是筆記的最好伴侶。學生在記錄筆記的過程中，要逐漸養(yǎng)成用不同標識巧記筆記的習慣，使知識框架更加清晰且易于識記。

（1）以符號表信念。符號不僅可以標識內容，也可附以情感。教師要引導學生在記錄的過程中投入情感，激發(fā)內動力。如表1所示。

（2）以顏色記對錯。學生用不同顏色筆標注不同的知識內容，可以使筆記中的知識點板塊明晰、清楚，便于自己查找，如表2所示。

（3）以序號搭框架。數(shù)字最能標注筆記框架，使結構明晰，也能促進學生邏輯思維發(fā)展。常用的序號級別有一、二、三……，I、II、III……，1、2、3……，①、②、③……，等等，分別表示不同的知識點，以及同一知識中的不同層次的內容。

3.學會空間留白，養(yǎng)成反思習慣

留白可以為學生的后續(xù)學習提供空間，使相關知識形成體系和框架，有助于他們對所學知識進行歸納總結和對比反思，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

（1）為知識拓展留白。留白可以為學生進行集中、系統(tǒng)和對比學習提供空間。比如，上文提到的四種表示“花費”的詞語，學生學習單詞“spend”時掌握了它的基本用法，但后續(xù)又學習了“take”“cost”和“pay”。如果學生零散地記錄這些知識點，會使這些知識點缺乏聯(lián)系，也容易造成知識錯位，不利于學生達成良好的學習效果。

又比如，記錄單詞“famous”，關于此單詞的知識點或相關聯(lián)點，學生在第一次做筆記時可能不會記錄完整，而留白就為后續(xù)補充做了準備。

（2）為錯題反思留白。脫離了思考和反思的錯題記錄是無效記錄。

例如，What a ____ a day makes！

A. different? ? ? B. difference

C. differences

反思1：“a”后跟單數(shù)名詞，選項A為形容詞，選項C為復數(shù)，因此，正確答案為選項B。

反思2：感嘆句句型為What （a/an）+形容詞+名詞+主語+謂語。橫線處缺少形容詞和名詞，但形容詞是用來修飾名詞的，脫離名詞的形容詞沒有存在的必要，如果取其一，只能選擇名詞。從而總結出感嘆句的特殊句式：What+名詞+主語+謂語。常見句型如What fun it is！

反思3：嘗試將感嘆句改成陳述句。A day makes a _____.如此，答案B正確，因為make a difference 是個固定搭配。

思考和反思過程不是一蹴而就的，學生需要逐步積累，不斷補充。留白可以幫助學生不斷完善思路，促使學生進一步提高學習能力。

（二）他山之石可以攻玉——用好互查策略

要想通過筆記本提高學習能力，學生就要正確地使用筆記本。除了內驅力，適當?shù)耐饬ψ饔靡埠苤匾１热纾處熞笇W生互查，從而促進教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間的合作與互動。

1.教師批閱，做到認真引領

教師的適當指導，特別是在學生使用筆記本的初期，可以幫助學生明確記筆記的目的，落實記筆記要求，及時更正筆記錯誤，使學生擺正學習態(tài)度，進而促進筆記本的高效、長期使用。

教師認真批閱學生的筆記本，然后利用自習時間進行一對一指導，確保學生真正理解并正確記錄知識。之后，教師用紅筆輔導同類型題目，要求學生現(xiàn)場解答并說明解題思路，幫助學生學以致用。

2.學生輪查，做到相互借鑒

輪轉核查是指將班級學生以一定規(guī)則分成若干小組，小組獨立開展工作，各小組互為榜樣，并展開核查。教師利用小組內外部的監(jiān)督和影響，輔以有效的獎罰措施，來培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升學生的學習能力。

教師按照學生成績和平時表現(xiàn)，將學生組成“優(yōu)—中上—中下—后”模式的四人學習小組。在教師的指引下，相對優(yōu)秀的學生任組長和副組長，組織小組開展工作，進行組長與副組長、組員與組員、組長與組員、本組成員與他組成員之間的生生核查工作。教師鼓勵各組學習基礎較好的組員幫助基礎較薄弱的組員，組長指出組員筆記的不足之處，并幫助其改正。同時，教師要激發(fā)學生的榮譽感，鼓勵小組成員共同合作、共同進步。

（三）一枝獨放不是春——發(fā)展多維能力

1.溫故知新，培養(yǎng)自主學習能力

在英語教學中，教師利用媒介——筆記本培養(yǎng)學生的自主學習能力，能發(fā)揮筆記本在提高學生學習能力方面的最大效用。比如，引導學生養(yǎng)成習慣，使其利用每天的自習時間或其他空余時間，自閱、自檢、自補筆記本，進一步明確解題思路和理解語法知識。同時，教師要讓學生認識到，筆記本不僅可以用來看，也能用來練習。比如，可以將解析和答案遮蓋起來，反復練習同樣的習題，以不斷強化正確的解題思路。

2.以己為師，培養(yǎng)語言表達能力

語言表達能力是學生學習和交流中不可或缺的能力。教師可以每天請一位學生將筆記本中的幾個單詞書寫于黑板一側，上課前帶領全班學生跟讀、識記。教師要結合實際情況，進行適當?shù)难a充、說明或更正。學生“授課”完畢后，教師再讓學生開展即時單詞拼寫、單詞中英互譯等游戲。

教師要注重培養(yǎng)“小老師”的語言表達能力和活動組織能力，并利用“小老師”強化全班學生的學習效果，提高他們的學習能力，也讓“小老師”體會站在講臺上的責任與擔當。

3.美文朗讀，培養(yǎng)審美鑒賞能力

學習需要積累，情懷需要熏陶。英語教師可以利用美文賞析，組織學生談論時事、暢聊古今，使學生學會批判質疑，善于思考反思，勇于探究實踐，主動承擔社會責任。

二、對實踐研究的兩點思考

第一，在學生建立和使用筆記本的過程中，教師的角色須不斷變化、調整。尤其是在學生創(chuàng)建和使用筆記本的初期，教師要起到監(jiān)督和指導作用。教師要關注每位學生的優(yōu)缺點，并及時做出適當?shù)闹笇В蕴岣邔W生思維能力、動手能力、學習能力。教師及時的表揚和肯定可以激發(fā)學生的內驅力，但外力影響的效果是短暫的、有限的，教師要引導學生學會自我學習、自我管理，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

第二，教師要開展各項活動，采用多樣化表揚手段，以激發(fā)學生的學習動力。高質量的活動能夠促進學生高效地使用筆記本，能激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂學、善學。教師的表揚和肯定能夠使學生獲得成就感，進一步增強學生的學習動力。

結? ?語

總之，學生是學習的主體，教師要相信學生的智慧和創(chuàng)造力。如果每個學生都是一個知識光源，教師的信任和肯定能夠激勵學生積極思考、主動探究，能將學生的知識之光匯聚成火，并引領學生發(fā)光、發(fā)熱，獲得更好的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.