關于初中物理教育教學中實施分層教學的探究與思考

張曙輝

摘要：初中物理學習中學生個人之間存在著較大的差異。然而，傳統的學習模式忽視了這種差異的存在，普遍采用了統一的物理教學模式，而在此基礎上，適當引入分層教學理念，有針對性地實施不同的初中物理教學策略，將有助于兼顧初中生的總體發展需要，提高物理教育的整體質量和影響力，實現初中物理目標。

關鍵詞：初中物理;分層教學;策略

在初中的傳統物理教學中，初中物理教師過于重視課程，學校重視初中生的招生，班級教育幾乎圍繞優等生展開，對于班級中的后進生，嚴重缺乏重視，促使這部分學生逐漸失去學習物理的興趣。因此，我們應該根據學生的學習水平進行分層教學。每個班級都有不同層次的學生，因此教師應該對不同的學生進行分類和總結，并對他們提出不同的要求。在初中物理教學中，應遵循因材施教的原則，有效地提高教學質量。

一、初中物理教學中引入分層教學法的重要性

在以往教學方法的影響下，中學物理教師往往采用統一的標準和目標來對學生進行教學。這種方法主要基于大多數普通學生的學習和交流能力。相對而言，這種教學方法更具針對性，也兼顧了大多數學生，但眾所周知，班上所有的學生都是初中物理課堂的受眾，每個學生都不應被忽視，初中物理教學的目標是全班。然而，初中生受生活環境、教學環境、教育條件和自身因素的影響。學習能力和獲取知識的能力存在較大差異，學習成果實際上是根據每個學生的實際需要和實際的上課能力來界定的，我們教師應對學生有一個很好的了解，有一個足夠的分析水平，然后選擇適合于班級整體情況的教學方法，與傳統的教學方法相比，分層教學可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。但對于教師來說，更需要關注自己的教育事業，有更高的責任感，尤其在物理方面，學生的個體差異更為懸殊，這也為分層教學的引入提供了充分的條件，有助于保證每個學生都能取得一定的發展，如果教師只注重教材的講解，而不注意學生之間差異的現實，必然導致教育的失敗，在此基礎上，實施符合初中物理教育實際的分層教學策略勢在必行。

二、在初中物理教學中釆用分層教學法的具體策略

（一）注重學生分層的科學性

要科學地對學生進行分層，就要認真審視學生的特點，系統全面的了解學生的特點。大多數教師都會根據學生的成績排名分組，他們是非常片面的，而且還會對學生造成心理傷害，因此在學生分層時應考慮以下因素，我們是應該對成績進行全面的分析，表現較好、能力較強的學生可以被安排在一個小組中，這樣的學生學習物理問題較少，而且他們有自主學習的興趣和能力，基本上可以歸類為最高的層次。其次，成績和能力差、積極性高的學生分為一個班，這些學生在學習中工作很努力，缺乏的是學習方法的積累和解決問題的技能，教師需要在這兩個方面給予指導。第三，可以讓成績中等、習慣差但聰明的學生分成一組，集中精力培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力。根據學生的表現調整學生的水平，促進學生的進步，在實施教學布局時，教師應注意尊重學生的個性，尊重學生之間的差異，尊重學生的隱私，使學生在學習和發揮中占據主導地位，以期取得決定性突破。

（二）依據物理教學目標進行恰當分層

教師應明確所有學生的學習目標，并根據學生的個體差異設定不同的教學目標。教師要從實際出發，研究學生心理、生理的發展，以新課程為標準，深刻理解教材中的知識，加強對每節課重點和難點的滲透學習，形成知識網絡，進行分層教學，教學目標的制定有助于制定立體化的目標，其知識技能、科學的思維方法、情感等進行整合，進而細化目標，制定不同層次的教學方法和目標，制定不同層次的標準，分類推廣。使學生能夠實現學生為自己設定的目標，并體驗實現目標的快樂。以“引力”教學為例，對優等學生來說，在掌握影響引力的因素及其相互關系的前提下，應加以拓展，讓學生反思不同位置、不同質量物體的引力問題;對于中等學生生，可以采用一定的實驗教學方法，總結影響重力的因素，分析它們之間的關系;對于低水平的學生來說，讓他們了解萬有引力的成因，掌握一定的萬有引力方向的知識，明確萬有引力的重心為重心，理解萬有引力與物體質量的關系在此基礎上，再循序漸進的滲透更深層的知識。教師準確理解和把握每一章每節課教學目的的標準，在此基礎上，合理界定各級學生的教育目標;每月制定一個教學標準，要針對學生的立體目標教育、知識技能的融合、科學思維、情感等進行教育，然后將目標分為每一個班，制定三個層次的目標，了讓不同層次的學生達到自己的目標。例如，學習“凸透鏡形成”這一課時，學生需完成基本實驗操作，完成探索活動，通過觀察實驗現象了解凸透鏡的基本成像規律，了解物體距離的范圍、圖像和圖像距離的特點;在研究活動中，通過對真實圖像和虛擬圖像中凸透鏡分離點進行分析和思考，中間組學生可以提問并得出實驗結論。放大圖像與縮小圖像之間的分離點;一批好的學生可以從物理現象中總結科學規律，比如能總結出凸透鏡成像時像距隨物距變化的動態規律，并由此得到成實像時物像之間的最小距離為四倍焦距，進而來解釋為什么實驗時光具座不能太短而所用凸透鏡焦距不能太長的道理。

（三）課內的作業相同，而課外要進行分類

在課堂教學中，分層是最關鍵、最復雜的環節。老師一定要有目的感，在課堂上教育學生時，我們要照顧好各個層次的學生，但對于差生我們應該選擇相對簡單的問題，提高學生回答問題的自信心，給他們一些提示和鼓勵，對于課后作業也要采取分層策略，既要讓優秀學生思考后完成，也要讓差生自己努力后順利完成。同時，不能脫離課堂教育的重點;作業必須分層次組織。首先，根據優秀學生設計一些難度較大的習題，提高習題水平;第二，為中學生低水平學生設計的基本練習通常是課后練習;并給出相應的提示。例如，如果我們解釋“蒸發現象”，我們可以列出我們生活中一些狀態變化的現象，學生區分蒸發現象并將這類問題分配給低水平學生;利用“蒸發速度”進行做題與實驗，把他們分配給中等學生以及優等生，讓分析影響蒸發速率的幾個因素，完成調查報告。

（四）構建分層評價機制 ，做好學生測試與評價工作

鑒于學生個體差異的客觀性，在作業評價中采用統一標準是不科學、不合理的，因此需要建立分級評價機制，制定不同的標準和方法，做好學生評價工作。在評出優等生后，引入競爭性評價方法，尊重高標準;對于中學生，要堅持激勵性考核，分層評價不應采用統一的標準來衡量各個層次的學生，也不應將整個班級進行比較。在評價問題時，各級學生回答的問題需要采用與自己水平相一致的評價方法和標準，在中學物理的多層次教學中，不同的學生應有不同的評價要求。對優秀學生實行競爭性評價，鼓勵優秀學生相互競爭，實施高標準、嚴要求的發展戰略;在中等生中，積極進取，努力解決問題;應該對學困生進行值得稱贊的評估，以確認他們的進步并取得成功。在考核中還要做好驗收結果的交接處理工作。因此，可以將中學物理的評價分為基礎知識、技能提高、綜合應用、思維拓展等幾個方面。

三、結語

初中物理分層教學法能更好地適應各級學生的需要，形成堅實的基礎，擴大知識面，在學生學習技能的差異后，將初中生分為三個層次：學困生、中等生和優秀學生。但對于這三個層次，教師應該一視同仁，他們不應該被歧視或區別對待。在分層教學中，還要體現因材施教的原則，要促進學生的共同進步，物理教師應了解學生的學習成績，能力等，充分分析和評價學生個體，設計合適的教學方法和教學目標，以提高學生的學習成績和物理課程的整體質量。

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