生活化視角下的小學語文寫作教學模式研究

陳利

摘要：新課程提出并逐步推進后，各個學科都加緊步伐進行改革。就語文這門學科而言，是各個學科學習的基礎，且和學生的生活息息相關。但很多的小學生不喜歡語文、不喜歡習作，在寫作文時常常會出現語言不連貫、前后不對應、缺乏情感等情況。為了有效改善這類問題，就需要語文教師能夠遵循新課程的相關要求，對語文寫作教學進行改革。本文從生活化的角度出發，提出小學語文寫作教學的創新策略。

關鍵詞：生活化;小學語文;寫作教學;模式研究

陶行知先生是我國偉大的教育學家，其提出了很多先進的教育理念，生活即教育就是其中之一，指的是教育不應僅局限于課本，要擴張到大自然中、生活中，提供學生人生發展所需要的教育。就小學階段而言，語文是比較基礎的一門學科，其中寫作是語文教學的重點。為了能夠讓低年級的學生愛上寫作、會寫作，語文教師就應從生活的視角出發，開展寫作教學，引導學生觀察生活中的人、事和物，將感悟用語言表達出來，逐步提升學生的語文寫作水平。

一、以生活化的情景為載體，激發學生參與寫作的興趣

語文知識和生活之間的聯系是非常緊密的，其實際上是生活的一種縮影。通過對現有的語文教材進行分析，可以了解到小學語文中大部分的內容和學生的生活是息息相關的，在開展語文寫作時，教師就要利用學科的生活化屬性，為學生創設情境，拉近學生和學習內容之間的距離，同時再結合學習的內容，提升學生對寫作的興趣。比如部編版二年級上冊中《媽媽睡了》這篇課文，其講述的是媽媽睡著之后，作者將觀察媽媽的畫面寫了下來。整個文章篇幅較短，語言通俗易懂，但是卻展現了母親對孩子，以及孩子對母親濃濃的愛。在教學該節課文時，教師就可以從生活化的情境出發，引出該節課文的中心思想。首先教師讓學生觀察，播放出一則短視頻，是一位母親躺在搖椅上睡著的畫面，并讓學生思考該畫面描述的內容，引出媽媽睡了這個教學主題。其次回憶媽媽睡著之后的畫面以及媽媽平時忙碌的身影，感受媽媽對孩子的愛。最后在課后以此作為主題，寫一篇小短文。

二、引導學生從生活中積累素材，培養學生的寫作思維

習作是小學語文教學中比較重要的一項內容。在小學階段的習作，大多數都是以現實生活為媒介的，更多的是要聯系生活，利用生活中的素材打造出具有真實情感的文章。而由于小學生年齡較小，缺乏生活閱歷，故就需要教師指導學生挖掘寫作素材。比如教師在教學中要經常鼓勵學生對生活進行觀察，對生活中的一些事件進行搜集，逐步豐富學生現有的寫作素材。比如《植物媽媽有辦法》這一文章，學生在學習的過程中，可以感受到觀察的重要性。正是因為作者不斷的觀察，才可以總結出植物傳播種子的方法，也使得該篇文章如此精彩。基于此，教師就可以引導學生課后觀察自己喜歡的植物，將植物的名稱、特征、習性等在觀察中總結出來，并寫出一篇植物的記敘文。除此之外，教師還可以引導學生觀察生活中的好人好事等，以日記的形式記錄下來，這些均可以成為學生日后寫作的素材。

三、借助生活化的實踐活動，增強學生寫作情感

低年級的學生正處于學習語文字詞的初級階段，寫作屬于綜合性的內容，是學生們的一個難點。很多學生雖然能夠將字詞組成一個句子和段落，但是卻無法將情感融入其中。這就需要低年級的語文教師能夠多融入一些生活化的實踐活動，讓學生學會在體驗的過程中，將情感用文字表達出來，這樣才能夠提升學生的寫作素養，也能夠讓學生養成記事寫作的習慣。比如小學階段，除了有日常授課之外，教師還會組織學生們去春游、舉辦運動比賽、觀看景物，這些內容均屬于體驗型的實踐活動。在開展這類活動之前，教師就要讓學生仔細的體驗，對整個實踐過程進行記錄和回想。在實踐活動完成之后，要針對該實踐活動中令你印象最深刻的一個內容進行描寫，并將自己的真實情感融入寫作中。

四、融入生活化評價模式，提升學生寫作水平

寫作評價模式關乎學生對寫作的興趣，以及學生寫作水平的提升。傳統的小學階段的學生寫作評價主要是以教師評價為主，由于人數較多，教師不能夠對每一個學生的作品一對一進行評價，這就導致學生無法認清自己在寫作中存在的問題。因此，在新課程改革的背景下，教師就可以融入生活化的評價模式，主要有三種。第一種將學生的作文在教室中懸掛，讓學生們去閱讀他人的作品，實現相互的交流和評價。第二種相互批改，在相互批改的過程中，達到交流。第三種搜集班級優秀文章，組成班級優秀刊物，并在旁邊將寫作突出的地方進行批注，讓學生賞析。這三種批改方式，均是從學生出發，也更能夠激發學生們之間的相互借鑒和學習。

五、結語

生活是學生展示自我、提升自我最好的舞臺。在小學語文習作教學中融入生活化的教學策略，對激發學生的寫作興趣以及寫作能力具有促進作用。因此，教師必須意識到融入生活化習作的重要性，能夠從學生的特點出發，融入多樣化的教學方法，逐步培養學生的思維、觀察以及感悟的能力。

參考文獻：

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