感恩教育在小學語文教學中的實踐研究

張曉玲

摘要：在素質教育和新一輪教育教學體制改革不斷落實和推進的背景下，如何更高效地將德育工作和思想道德建設工作融入學科教學的過程中成為教育工作者熱議的重要研究性課題之一。在此前提下，部分學者提出讓感恩教育滲透到教學活動中，使之成為各個階段教育教學工作中的一項重要任務。從現階段的小學語文教材上看，其中部分教學內容與感恩教育的內容相關，故小學語文課堂是貫徹和落實感恩教育的“主要陣地”。有鑒于此，本文將以小學低年級學生為研究對象，詳細探討如何在小學低年級語文教學中滲透感恩教育，以最終推動學生的健康成長與良性發展。

關鍵詞：感恩教育;小學語文;低年級;可行路徑

對于每個個體而言，感恩教育不僅是傳承和弘揚中華優秀傳統美德的有效形式，更是培養和優化自身基本素養的重要路徑。小學階段是個體發展的起步階段，同時也是思想道德意識和價值取向的形成階段。在這一階段的學科教學工作中滲透感恩教育，不僅有助于學生形成基本的感恩意識，還有助于中華優秀傳統美德的繼承與弘揚，并能夠最終達成立德樹人的目標、完成思想道德建設的任務。

一、深入挖掘并充分利用教學資源開展感恩教育

在小學低年級語文課堂中開展感恩教育的過程中，教師不應該僅僅著眼于對課內教學資源的利用，還應當深入挖掘并充分利用課外所收集的教學資源，以推動感恩教育的內容朝多元化方向發展，從而對學生進行更為系統且高效的感恩教育。

綜觀現階段的小學低年級語文教材，教師應當不難發現，課本中有相當一部分課文內容與感恩的主題相關。另外，由于小學低年級學生的認知水平和理解能力尚未達到成熟水平，因此感恩教育仍舊應當以便于理解的、符合該階段學生身心發展規律的教材為基礎。對此，小學低年級語文教師可以對與感恩主題相關的教學內容加以合理的運用，從而推動感恩教育實效的最優化發展。具體說來，對于與感恩主題直接相關的課文文本，小學低年級語文教師可基本上借助課內教學資源開展感恩教育。而對于與感恩主題并不直接相關的文本，教師則需要適當地借助課外教學資源作為輔助內容以開展感恩教育。

首先，對于與感恩主題直接相關的課文文本，教師可以在授課的過程中直接進行解讀。比如，在講授《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以在帶領學生疏通文意的過程中告知學生：“因為毛主席帶領戰士和鄉親挖了一口井，使得鄉親們不再需要長途跋涉地前往遠處打水，所以后來鄉親們便立下了‘吃水不忘挖井人’的石碑。”接著，教師可以提出設問：“這一塊石碑代表著鄉親們對毛主席的什么思想感情呢？”學生們在思考以后很快就得出答案，即感恩與懷念之情。對此，教師再進行相應的解讀和引導，如此一來，學生便能夠初步了解并形成感恩意識，從而使感恩教育最終貫徹落實于小學低年級語文課堂中。

而對于并不是與感恩主題直接相關的課文，教師在授課時即需要通過一定程度的課外延伸來開展感恩教育。比如，教師在講授《升國旗》一課時，可以向學生普及五星紅旗的基本含義、產生背景以及確立歷程，從而培養學生感恩祖國、感恩革命先烈的思想意識，最終推動感恩教育的順利開展和有序推進。

二、開展多元化的課堂活動以豐富感恩教育的模式

在小學低年級語文課堂中，若教師僅僅借助日常的授課工作來推動感恩教育的貫徹和落實，將難以顯著提高課堂教學實效。有鑒于此，教師應當積極開展多元化的課堂活動以豐富感恩教育的模式，使學生能夠完全浸潤在班級的感恩文化氛圍中，使其得以切身體驗并牢固樹立感恩意識。

比如，在講述《媽媽睡了》一課時，教師可以借此舉辦一系列感恩父母的主題活動。一方面，教師可以開展一場以“感恩父母”為主題的演講比賽，引導學生懂得父母對自己的無私奉獻與點滴付出，從而培養其感恩父母的意識。另一方面，小學低年級語文教師還可以進行角色扮演游戲，讓學生分別扮演父母的角色，使其深刻理解并感受到父母既要為工作忙碌又要照料家庭的辛勞，從而使其在切身體驗中深化對父母的感恩之情。

三、在課后作業的布置中貫徹感恩教育

課后作業是課堂教學的延伸，因此，教師除了在課堂教學過程中貫徹感恩教育，在課后作業的布置中也需要對其進行進一步的落實。比如，在完成《媽媽睡了》一課的教學后，教師可以布置相應的“感恩作業”，如讓學生自覺幫助父母做一些力所能及的家務，從而使其切身體驗到感恩教育的力量。

四、結語

綜上所述，于小學低年級語文課堂中滲透感恩教育，不僅有助于培養學生的基本素養、塑造其正確的價值取向和思想道德意識，還有助于繼承和弘揚中華優秀傳統美德、傳播思想道德教育。而為了進一步優化小學低年級語文教學工作與感恩教育的聯系，教師需要首先深入挖掘并充分利用課內課外的學科資源，并據此開展多元化的課堂活動以豐富其形式，并在課后作業的布置中貫徹感恩教育，以此延伸課堂中的感恩教育。

參考文獻：

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