中學歷史教師教育科研素養提升策略

朱媛萍

摘要：新課改的推進與貫徹需要高素質的教師來實現。中學歷史教師必須要不斷轉變自身的教育理念，更新自身的教育知識儲備，不斷提升自身的教育科研素養，才能滿足實際的教育需求，有效開展教學實踐。本文探討了當前階段中學歷史教師教育科研素養提升面臨的障礙，并提出了一些有效的提升策略，在此與各位同仁共勉。

關鍵詞：中學歷史;科研素養;中學教師

課程改革的推進，導致教師的角色也在不斷轉變。從傳統中學歷史課堂上絕對的主導者，逐漸演變為一種研究者的形象。中學歷史教師必須要提升自身的科研素養與意識，參與到教研活動當中，才能實現素質教育的核心目標。而針對當前階段教師科研動力低下、態度不端正等問題，則需要我們采取有效策略加以解決。

一、中學歷史教師教育科研存在的問題分析

（一）缺少教研意識

中學歷史教師教研意識不強，是阻礙著教師專業素養提升的一主要原因。在實際教學中，由于經濟、資源等多方面的原因，教師并沒有足夠的培訓機會，往往只能夠參加市區組織的集體化培訓工作，很少有教師能夠外出學習，去其他學校和教育機構學習先進的教學經驗和方法。對一些年紀較大的教師來講，自身也沒有積極提升專業素養的意識，對外出培訓沒有足夠的積極性，即使學習了一些先進的教學方法，也不會有意識地應用，過于迷信老一套的教學方法和經驗。教師缺少足夠的教研精神，不注重對自身教學能力的提升，在教學結束之后，也很少有教師會專心進行教學反思，長此以往，教師的專業素養自然得不到有效的提升，整體教學質量也得不到保障。

（二）缺少團隊意識

教師的教育教研往往會認為是自身事，很少會有教師與他人合作，這種觀念阻礙著教師專業素養的有效提升。教師會根據自身教學中遇到的阻礙與難點，開展教育教研工作，卻不能及時與其他教師探討與分享，缺乏團隊合作的意識。對信息技術這種新型的教育形式，大多數教師也沒有足夠的應用能力，僅僅停留在制作PPT的階段。教師團隊意識的缺乏，阻礙著教師間的信息流通，影響著教師的自我發展。

二、中學歷史教師教育科研素養提升策略

（一）關注中學歷史教師的科研心態

在實際的教學環節，大多數歷史教師都接受過專業化的教育，在實際崗位工作之前都有足夠的科研訓練經驗。但在實踐工作環節，教師將更多的重心放在教學實踐上，而忽視了教研工作的有效開展。教師在崗位工作前積累的科研素養，在實際工作環節并沒有得到明顯的體現與轉化，教師對科研的認識不夠深入，也沒有開展科研的動機。因此，在師范類院校開展教師教育工作時，就應當強化對教師科研能力以及科研態度的培養。設計出系統化的相關課程模式，在教師教育理論、實踐課程等各個具體學習環節，都融入科研能力與科研心態的培育。通過這樣的形式，教師在實際崗位工作之前就能適應科研的狀態以及相關要求，并且也能感受到科研對于歷史教學開展的重要價值，讓教師有足夠的動機參與科研，樹立良好的科研心態，積極投入到教育科研當中。

（二）有針對性地培養教師科研素養

教師的科研心態是由歷史經驗不斷積累、加工而形成的。所以，想要提升教師的科研素養，就必須關注教師的歷史經驗，才能不斷發展教師的科研能力。在崗后工作環節，也需要對教師開展相關培訓，分析教師之前的歷史經驗，考慮教師自身的受教育經歷、自身對科研訓練的了解程度、之前參與科研的相關經歷等等，融合這些因素來設計相關培訓課程，幫助教師通過培訓提升自身的科研能力。在充分了解教師歷史經驗的基礎上，可以嘗試開展分組培訓的模式，將培訓方向相近的教師分為一個小組，結合教師的實際情況和具體需求，設計出相應的課程內容和模式，有針對性地培養教師的科研素養。通過這樣的形式，就能夠減少教師歷史經驗不足對培訓效果的影響，也能有效利用教師的歷史經驗，結合實際的教學與教研實踐，調整教師的歷史經驗結構，讓教師能夠深度參與到科研活動當中。

（三）構建完善的科研管理制度

科研場域是教師開展科研活動的陣地，而教師參與科研活動的興趣，以及在科研活動當中的具體狀態，都受到科研場域文化的直接影響，甚至還會在教師的科研實踐環節有所體現。針對當前科研氛圍平淡、制度存在漏洞的消極場域文化，需要構建完善的科研管理制度，讓教師能夠積極主動參與教研活動，塑造良好的歷史教研氛圍。構建科研管理中心，關注科研過程以及成果的轉化，不要將目光過多集中于文字性成果上，讓科研工作本身的價值能夠得到體現。通過這樣的形式，教師也能逐漸感受到科研的作用，并在具體的教學實踐環節做出轉變。也要構建一個完善的激勵制度，鼓勵教師能夠主動參與科研工作，轉變傳統工具理性驅動的單一模式，讓教師的價值理性得以發揮。在完善的科研管理制度下，中學歷史教師積極參與科研活動，不斷提升自身的科研素養，并開展大量的教學實踐。

三、結語

中學歷史教師的教育科研素養受到科研心態、能力以及相關要素的影響。需要采取有效的方法措施，點燃中學歷史教師參與科研的熱情，塑造良好的科研場域文化，讓科研具備更明顯的實效性，不斷提升教師的教育科研素養，并引領開展教學實踐。

參考文獻：

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