淺談如何抓好低年級識字教學

李國興

摘要：識字教學作為小學語文教學中基礎內容，對低年級小學生而言仍然具有一定難度，因此為幫助小學生更輕松地學習漢字，需要針對漢字教學實施更有效的策略，最終達到提升漢字教學效果的目的。基于此，本文簡要分析低年級小學語文的識字教學。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

我國的漢字有著數千年歷史，是我國傳統的文化的結晶，因此學習漢字不僅要會讀、會寫和會用，更要探尋背后蘊含的傳統文化，這樣才能獲得更加全面的發展。作為小學語文教師，應在教學過程中激發學習漢字的興趣，同時將漢字學習技巧傳遞給學生，以此可顯著提升識字教學效果。

一、趣味教學法的應用

應用趣味教學法的目的是激發學生對漢字的興趣，讓學生能夠更加積極地投入到漢字學習當中，達到提升漢字教學效果的目的。比如可以在漢字教學中應用游戲教學法，讓學生在愉快的游戲環境中輕松認識漢字，而且學生的思維還能在游戲中得到激發，并加強對漢字的印象。以《樹之歌》為例，這篇課文中的生字有楊、桐、松、棉、化等，可以分別制作寫有這些生字和拼音的紙片，然后先讓學生記憶，接下來隨機抽取一個拼音，并根據記憶找到相應漢字。為了加快進度，可以規定學生必須在十秒之內找出相關漢字，這樣學生就會在有限時間急速思考，對這些漢字的印象可得到顯著加強，而且還通過思考強化了思維能力，更重要的是，學生通過緊張刺激的游戲學會了漢字，令《樹之歌》的漢字教學效果顯著提升。

二、創設教學情境

創設教學情境指的就是在漢字教學中應用情境教學法，通過情境拉近學生和漢字間的距離，進而達到減輕漢字學習難度的目的。并不是所有教學內容都適用情境教學，應用之前應對教學進行分析，確定通過情境可提升教學效果后才可用于漢字教學。比如針對《找春天》進行教學時，可以根據其中對春天的描述創設生活情境，讓學生回憶對春天，并勇敢描述自己印象中的春天。這種情境和學生生活直接相關，可引起學生的共鳴，接下來再融合《找春天》中沖、姑、吐、柳等生字開展教學，以此達到提升教學效果的目的。另外也可利用多媒體技術創設教學情境，以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，可以直接播放《離開雷鋒的日子》等電影的視頻片段或者紀錄片，讓學生通過觀看視頻進入到這篇課文的情境當當中，接下再學習鋒、冒、彎等生就會更加輕松。

三、對比和聯想

針對低年級小學生開展漢字教學要讓學生主動投入到學習中來，從而將被動學習轉變為主動學習。首先要對學生主體進行明確，引導學生主動探究漢字間的不同點和相同點，從而讓學生通過觀察和對比認識更多漢字，并找到學習學習漢字的有效方式，這樣可有效提升學生的識字能力。比如“大”字，可引導學生的將其和“太、人、天、夭、犬”等字進行對，又比如“土”字，可引導學生將其和“二、士、王、干”等字進行對比，讓學生在觀察對比中發現漢字的筆畫規律，這樣節課初步掌握識字方法，而且還認識了當前教材內沒有的漢字。對比之后可結合相應漢字展開聯想，將單個漢字和其他漢字組合在一起，以此形成不同詞語，教師可以讓學生隨意選擇教材內一個漢字，然后聯想盡量多詞語，并描述出來，聯想的過程也可認識更多漢字，而且對生詞的掌握也得到了加強，可為后續學習打好基礎。

四、傳授學習漢字的技巧

針對低年級小學生開展漢字教學，應讓其認識到學習漢字的重要性，同時傳授學生學習漢字的技巧，以此有效減輕漢字的學習難度。我國漢字都具有表意的屬性，而且形聲字占比超過了70%，因此可將漢字的這一特征傳授給學生，讓學生利用這一技巧學習漢字，從而令漢字學習變得更加輕松。實際教學活動中，可引導學生主動學習漢字，比如可以讓學生結合教材內的生字隨意組詞，如果組詞時使用了不認識的漢字可以使用字典，從而讓學生在求知欲的推動下掌握更多漢字，同時培養學生自主學習能力。以《一匹出色的馬》為例，可讓學生用“景”字組詞，比如“景致、景氣、景象”等，如果學生能夠說出和“景”有關的詞語卻不能書寫，或者不明白詞語的含義，可以讓學生查字典，進而在“景”的基礎上認識更多漢字。有比如針對跑、跳等形聲字進行教學，可在學生掌握這些漢字含義同時解釋其都和腳有關，因此都使用了“足”字作為偏旁，讓學生再接觸和“足”偏旁的漢字時能夠迅速推測出大致含義，進而在減輕學習難度的同時提升識字能力。

五、結語

綜上所述，漢字文化博大精深，開展漢字教學要從多個角度入手，培養學生認識漢字的技巧，激發學生對漢字的興趣，以此不斷提升漢字教學效率和效果，幫助學生打好漢字基礎。本文從激發興趣、情境教學、對比和聯想、傳授技巧等角度入手分析了小學低年級的漢字教學，以期可為廣大小學語文教師提供一些有價值的參考，希望對提升小學語文識字教學效果有所促進作用。

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