關(guān)注差異分層發(fā)展

王夕珍

摘要：隨著教育理念的不斷革新，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，而目前小學(xué)生的寫作能力普遍較低，其背后除了學(xué)生自身的原因，還有家長以及教師在閱讀方面的引導(dǎo)，未能給予學(xué)生良好的環(huán)境引導(dǎo)其培養(yǎng)自己的寫作習(xí)慣以及寫作興趣，這也就使大部分學(xué)生畏懼寫作，班級(jí)中的學(xué)生在寫作能力方面則會(huì)產(chǎn)生分層現(xiàn)象，因此小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。為此，本文將基于分層作文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對小學(xué)語文中年級(jí)作文分層設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);作文教學(xué);分層設(shè)計(jì)

引言：小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最佳時(shí)間，小學(xué)中年級(jí)階段又是整個(gè)寫作過程中的起始階段，所以為了保證學(xué)生在日后寫作中能夠如魚得水，教師務(wù)必要保證每一位學(xué)生都不能掉隊(duì)，在教學(xué)過程中盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因此，小學(xué)語文中年級(jí)作文分層設(shè)計(jì)教學(xué)顯得尤為重要，對實(shí)行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略起到了基礎(chǔ)性作用。

一、小學(xué)語文中年級(jí)作文分層設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于因材施教

小學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，在寫作能力方面會(huì)產(chǎn)生較大的差異性，而這就需要教師針對每位學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在充分考慮到每位學(xué)生的能力以及特殊性時(shí)，也就遵循了教育過程中因材施教的教育原則，及時(shí)解決每位學(xué)生在寫作過程中存在的問題，從而使學(xué)生具有針對性地改正寫作過程中的問題，節(jié)約時(shí)間，提高寫作能力。

2.有利于提高學(xué)生寫作能力

大多數(shù)語文教師會(huì)把學(xué)生的寫作能力與學(xué)生的閱讀能力相提并論，實(shí)際上學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力對學(xué)生的寫作能力具有一定的影響，但是教師在增加學(xué)生閱讀量的過程中也要以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)。教師采用作文分層設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段在作文中表現(xiàn)出來的能力以及興趣的程度進(jìn)行針對性教學(xué)，從而有利于最大限度地提高每一位學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語文中年級(jí)作文分層設(shè)計(jì)的策略

1.以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

小學(xué)生課外閱讀除了能夠提高閱讀速度和閱讀能力外，還能在閱讀過程中借鑒作者的寫作手法和思想，從而將閱讀中可以借鑒的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。小學(xué)階段考查學(xué)生寫作水平的重要依據(jù)就是小學(xué)生故事的復(fù)述能力以及句子的優(yōu)美程度，不管是寫景還是寫事都需要學(xué)生具有較高的語言組織能力，要想使小學(xué)生的寫作水平提升，就務(wù)必要保證小學(xué)生的腦海中具有較多的作文素材，但是教師在借助課外閱讀提高學(xué)生的寫作能力過程中也要對其進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，對于寫作能力較差的學(xué)生，教師為該類學(xué)生布置的作文作業(yè)可以讓學(xué)生先根據(jù)經(jīng)典的課外閱讀書籍的某個(gè)片段進(jìn)行模仿，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)以后，再讓該類學(xué)生脫離閱讀書籍提供的模板進(jìn)行自己創(chuàng)作。而對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師對其要求則可以提高到考查學(xué)生寫作創(chuàng)新層面上。這種分層教學(xué)方法可以針對學(xué)生現(xiàn)階段的情況進(jìn)行合理的教學(xué)，也能使學(xué)生在合理的教學(xué)策略下較短時(shí)間內(nèi)提高自己的寫作能力。

2.制定作文分層教學(xué)目標(biāo)

作文分層設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目的是為了能夠顧及全體學(xué)生能力的差異性，從而全面提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體寫作水平，所以這就需要教師制定分層教學(xué)目標(biāo)，不能將班級(jí)內(nèi)的整體目標(biāo)與其他班級(jí)相比較，而應(yīng)該按著自己設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的完成情況對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)。

例如，在實(shí)行作文分層教學(xué)的初期階段，由于這時(shí)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的寫作能力差距已經(jīng)較大，所以這時(shí)教師對落后生的教學(xué)目標(biāo)只需要停留在鞏固其基礎(chǔ)上，這一階段的課堂時(shí)間則按照學(xué)生的能力進(jìn)行分配，落后生只需要對作文中用到的各種修飾技巧進(jìn)行掌握，寫作能力正常的學(xué)生仍進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固后，中期階段讓落后生欣賞優(yōu)生作品，在課堂中形成雙方之間的交流與合作。在最后的拔高階段，不管落后生還是優(yōu)生都進(jìn)行自己的創(chuàng)作，教師在給予落后生的作文評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能地采用鼓勵(lì)方式，更多的發(fā)掘落后生作文中的點(diǎn)睛之處，對其進(jìn)行表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.分層批改作業(yè)

教師對學(xué)生的作文練習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，那么在批改作業(yè)時(shí)也就不能按照統(tǒng)一的改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，這樣只會(huì)讓寫作能力較差的學(xué)生在每次實(shí)踐的過程中都會(huì)受挫，從而打擊其自信心。

例如，教師可以將能力較差和能力較強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)分成兩個(gè)部分，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，在批改作業(yè)時(shí)更多的是針對作文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生作文不管是從整體上還是細(xì)節(jié)上都可以達(dá)到較高的要求。而對于能力較弱的學(xué)生，教師在批改作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該將批改的重點(diǎn)更多的放在學(xué)生的整體結(jié)構(gòu)上，保證學(xué)生不跑題，在此基礎(chǔ)上再對其細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行提升。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在寫作教學(xué)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)，可以具有針對性地解決學(xué)生現(xiàn)階段在寫作過程中存在的問題，并且在學(xué)生作文學(xué)習(xí)的起步階段對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，還能有效應(yīng)對跟不上和吃不飽兩種極端，從而有效解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題。

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